鄧兆華

摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)國家不竭的動(dòng)力?！笨茖W(xué)課程改革深層次地挖掘了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)價(jià)值，提升了“科學(xué)探究能力、科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等教學(xué)目標(biāo)的地位。為此，教師在教學(xué)過程中必須跳出知識本位，注重提高科學(xué)探究能力，科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀和科學(xué)知識三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。而由于小學(xué)生年齡小，生活知識少，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，所以對抽象的科學(xué)概念、規(guī)律的理解和掌握存在不少問題。加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)方法所無法比擬的。

如在教學(xué)《磁鐵的力量》一課時(shí)，教師對學(xué)生說：“這堂課我們來‘玩磁鐵，在‘玩的過程中要開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在‘玩的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)‘玩的過程就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

二、指導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主動(dòng)性

要盡可能地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，自行進(jìn)行探求活動(dòng)。這就要求在科學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動(dòng)探求知識，讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。如：學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)《花的構(gòu)造》一課以前，從平時(shí)的生活中，從語文課上，對花已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成。更可貴的是，他們還發(fā)現(xiàn)，花不一定都有這四部構(gòu)造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學(xué)生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。對學(xué)生來說，只要把要學(xué)的知識作為待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識二者統(tǒng)一起來。

三、科學(xué)探究從身邊事物開始

教孩子做一個(gè)細(xì)心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動(dòng)物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng)；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。通過一系列的活動(dòng)，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用心去體會。

還要做到從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索，有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹＠纾簩W(xué)生制作船，圍繞此活動(dòng)，學(xué)生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學(xué)生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現(xiàn)了學(xué)生的情感價(jià)值觀，在學(xué)生作品展上，學(xué)生對自己的創(chuàng)作作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動(dòng)的全過程。

孩子們關(guān)注生活，從每天吃的食物開始，他們調(diào)查了同學(xué)們每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然后，又找來米飯、饅頭、肉、蔬菜等來分析每種食物的營養(yǎng)成份，他們通過上網(wǎng)、上圖書館、上資料室、拜訪專家等方法進(jìn)行了一系列的調(diào)查、分析活動(dòng)之后，為同學(xué)們制定了一套針對不同季節(jié)、不同體質(zhì)的學(xué)生每天吃的參考營養(yǎng)食譜，這套食譜迅速地送到了孩子的家長手中，得到了家長的支持和首肯。孩子們中間偏食的現(xiàn)象減少了，有些體型偏胖或偏瘦的孩子們知道該多吃什么，不該多吃什么，一段時(shí)間下來，取得了良好的社會效益，這是孩子們創(chuàng)新的成果。

四、積極開展課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的不足給培養(yǎng)人才帶來了局限性，而課外活動(dòng)正是避免了課堂教學(xué)的不足，補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足。首先，在傳送知識上作了補(bǔ)充。不僅在數(shù)量上，擴(kuò)充了學(xué)生知識領(lǐng)域，增加了新的信息，而且在質(zhì)量上，增添了學(xué)生的感性材料，把已學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而彌補(bǔ)了學(xué)生掌握知識的不完全性。其次，在培養(yǎng)能力上作了補(bǔ)充。在豐富課外活動(dòng)的實(shí)踐中，鍛煉提高了學(xué)生的能力，特別是組織能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手操作能力等等。再次，在因材施教、個(gè)性發(fā)展上作了補(bǔ)充，由于課外活動(dòng)具有自主、自愿等特點(diǎn)，因而使學(xué)生在原來課堂教學(xué)中難以發(fā)揮的特長在課外活動(dòng)中得以充分施展，培養(yǎng)各種興趣愛好，為未來選擇職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)科學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的同時(shí)，又積極引導(dǎo)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為以后的各種學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的探究以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。