劉玉范

摘要：一直以來，“審美”一詞在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一直是一塊短板，多數(shù)閱讀教學(xué)方式中只重視識(shí)字、理解和寫作記憶的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)小學(xué)生審美能力和審美觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中亟需審美建構(gòu)。這是語文學(xué)科文學(xué)特點(diǎn)里人性的呼喚，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語文教育的急切要求。本文從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特點(diǎn)，再結(jié)合本人的一些思考對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)審美建構(gòu)的工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)；審美能力

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特點(diǎn)

（一）閱讀的情趣性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)是文章文字美和思想美的統(tǒng)一。師生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，彼此交流感受，學(xué)生可以將自己在文章中看到的景象和感悟的思想用語言表達(dá)出來，大家在一起溝通，共同感悟閱讀中的思想情感。在感知、想象、思考和體味等內(nèi)心活動(dòng)的作用下感受文學(xué)帶來的快樂和享受，獲得情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生多次體會(huì)到閱讀帶來的美感后，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)文學(xué)美感的追求，語文教學(xué)的效果必然事半功倍。

（二）閱讀中的人文情懷

學(xué)校教育的目的在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和道德品行的修養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的個(gè)人品德與生活能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀中審美構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，使學(xué)生能夠感悟到文學(xué)中的美和生活中的美，通過讓學(xué)生在閱讀中感受作品所要表達(dá)的思想情感，體會(huì)語言的美感，將作品中抽象因素形象化、情感化。加深學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然和對(duì)身邊人的美的感悟。讓學(xué)生真正思考生活，感悟生活。學(xué)會(huì)向身邊的好人好事學(xué)習(xí)。在加深對(duì)作品審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐步的完善學(xué)生對(duì)文化、道德和生活美的認(rèn)識(shí)。

（三）閱讀的創(chuàng)造性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加審美建構(gòu)可以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，一方面教師可以充分運(yùn)用自己的文化功底、對(duì)文學(xué)作品審美感受、對(duì)生活的認(rèn)知情感，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品中的美；另一方面，隨著對(duì)作品中美的理解的加深，學(xué)生可以感受到審美帶來的愉悅，學(xué)生的思想也會(huì)隨著在美的境界里奔騰馳騁，產(chǎn)生自己新的感悟。從而有效地培養(yǎng)直觀思維和文字的悟性。在教師和學(xué)生共同努力中，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美建構(gòu)培養(yǎng)的策略

（一）借助情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美能力的培養(yǎng)一定程度上需要借助外界環(huán)境因素的作用，通過一些美的展示和欣賞能夠容易激起學(xué)生美的感受，從而讓學(xué)生認(rèn)知美、體會(huì)美。而外界環(huán)境則可借助情景教學(xué)法來營造和構(gòu)建，通過營造情境等方式，為學(xué)生提供感受美，發(fā)掘美的空間，進(jìn)而促進(jìn)其審美意識(shí)與能力的提升。在語文閱讀教學(xué)中，老師可借助音樂、視頻以及圖片等方式來營造一個(gè)適合審美的環(huán)境與空間，這樣有助于學(xué)生在特定的情景中更好地體會(huì)到美的存在。換言之，語文教師要能夠?qū)﹂喿x教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極采用情景教學(xué)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，在閱讀中真正的體驗(yàn)美，并自主進(jìn)行審美。例如在進(jìn)行《火燒云》這篇文章的閱讀時(shí)，可事先通過多媒體投放一些火燒云的圖片或視頻，讓學(xué)生自行欣賞，然后在對(duì)文章進(jìn)行感悟體會(huì)，這樣有助于學(xué)生更好地從閱讀中體會(huì)到火燒云的美麗壯觀。在閱讀結(jié)束后可通過一些優(yōu)美音樂的播放，來引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的韻味。借助這種視聽結(jié)合的情景教學(xué)方法，能夠高效地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）積極發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)職能

老師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力中有著極其重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生審美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，既不能忽視教師的引導(dǎo)職能，也不能忽略學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)階段學(xué)生的言行思想極易受到老師的影響，因此，老師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行美的體會(huì)和感悟，教授他們對(duì)美進(jìn)行辨別和鑒賞，從而培養(yǎng)他們的審美能力。引導(dǎo)的過程便是提升學(xué)生審美意識(shí)的過程，在此期間老師可借助問題教學(xué)法來通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探索閱讀中的美在何處。

（三）激發(fā)學(xué)生想象力

閱讀教學(xué)中的審美是一種抽象的存在，對(duì)于小學(xué)生而言，通過閱讀培養(yǎng)審美能力具有一定的難度。很多美是需要進(jìn)行想象的，想象力是審美的重要前提。因此，語文教師要能夠通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的極佳素材，但需要輔之以想象力才能夠真正體會(huì)到其中的韻味和美妙。小學(xué)課文中一些文章結(jié)構(gòu)、語言、詞句大多具有審美價(jià)值，一些文章會(huì)采用留白或懸念式結(jié)尾方法帶給讀者無限想象空間，這也是留給讀者體驗(yàn)美的空間。因此，教師要能夠合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白進(jìn)行想象，通過提示和背景介紹等方式來逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考和想象，在自主想象過程中去體會(huì)文章的美。激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生審美能力的效果。

（四）在閱讀教學(xué)中使用優(yōu)美的教學(xué)語言

閱讀教學(xué)中教師要能夠注重優(yōu)美語言的應(yīng)用，這也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的效果。結(jié)合我國小學(xué)教材的特征來看，大部分內(nèi)容都是較為經(jīng)典的文學(xué)作品或具備教育意義的文章。這些篇目通常措辭嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，因此能夠?qū)W(xué)生的審美能力產(chǎn)生潛移默化的影響。老師要能夠在閱讀教學(xué)內(nèi)容中找到具有欣賞價(jià)值的語句，讓學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行分析和探究，并讓他們找出這些句子美在何處，如何體現(xiàn)。在此過程中學(xué)生會(huì)對(duì)優(yōu)美段落詞句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并積極思考發(fā)現(xiàn)其中的美，無形中培養(yǎng)了審美的意識(shí)并提高了審美的能力。除此之外，教師也要能夠注重自己授課時(shí)的用詞與語言風(fēng)格，盡量使用優(yōu)美的語言，注重音韻美、形象美等，從而更好地促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

結(jié)語

新課改中對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提出了明確的要求，審美能力作為當(dāng)代人才所必須具備的能力之一，理應(yīng)受到更多的關(guān)注與重視。因此，在現(xiàn)今教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極滲透審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段亦是如此。本文簡要地對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的審美建構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)一步提出了幾點(diǎn)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略。

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