閆奇

摘要：課堂提問，是一門語言藝術，是教學的核心。課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次學生的學習和心理需求，同時教師的提問一定要注意度，不能提出過于簡單和難度太大的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；提問；技巧

小學數(shù)學課堂的教學是非常有利于培養(yǎng)學生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數(shù)學課堂教學提問尤為重要。小學的數(shù)學內容并不復雜，但它旨在培養(yǎng)學生形成靈敏的邏輯思維能力。數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生的學習興趣以及觸發(fā)靈感的重要手段，我們必須有針對性地在提問上進行深入的思考和研究，充分利用課堂提問對學生的學習產(chǎn)生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見分享給大家。

一、創(chuàng)設良好的課堂提問氛圍

教師在課堂上的舉手投足對學生的學習情緒和思維都有一定的影響。所以教師應努力營造民主和諧的教學氣氛，形成和諧的課堂提問環(huán)境。教學中，教師既要對學生嚴格要求，又要尊重他們的人格。當學生在回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，認真傾聽學生的回答，即使學生的回答是錯誤的，也不要輕易打斷學生的發(fā)言。對于學生錯答，可以先讓其他學生評價，在學生充分發(fā)表意見后，老師再發(fā)表自己的看法，但同時不要忘了給他鼓勵性的評價。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續(xù)思考，抓住時機給予適當引導或提示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導，導中有引。如果平時教師對答錯或不會回答的學生隨意訓斥甚至挖苦，不僅打擊了學生的積極性、主動性，而且造成學生對回答的懼怕心理，再也不敢回答。

二、巧問，引導學生舉一反三

數(shù)學知識內在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角一一生活中的數(shù)學時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？師：同學們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生的探索能力。

三、提問要深入淺出，化難為易

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極陛，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。

比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。此外，還要善于根據(jù)實際情況，調整問題的難度，切人的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

四、通過靈活的提問，讓學生獨立思考，解決問題

這一部分我們主要是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計算結果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預想到多種情況的發(fā)生。當然，課堂教學本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當?shù)奶釂栍葹楸匾?。當教師在進行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現(xiàn)問題時，學生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當?shù)貛椭鷮W生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

總之，為了更好地適應新課改對于小學數(shù)學教學的要求，我們必須更好地完善我們的教學，作為教師，在課堂提問階段要更加注重對于學生能力以及對于知識重點的切入，在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學生在最初接觸數(shù)學的時候就形成良好的思維習慣以及正確的思維模式。