單樹斌

摘要：20世紀(jì)80年代末我國教育領(lǐng)域引入小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為教學(xué)中心，小組活動為教學(xué)活動主體，人際合作和互動為基本特征。本文以陽光課堂理論為導(dǎo)向，試論高中英語閱讀課堂中小組學(xué)習(xí)模式的具體運用。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；小組合作；陽光課堂

一、高中英語閱讀教學(xué)的理論導(dǎo)向

閱讀是高中英語教學(xué)過程中舉足輕重的一環(huán)。閱讀能力的高低在某種程度上直接決定學(xué)生英語的整體水平。但盲目的高中英語閱讀教學(xué)往往事倍功半。近些年來，學(xué)校陽光課堂的不斷開展，讓英語閱讀教學(xué)從理論和實施模式上尋求到了發(fā)展契機。陽光課堂，也就是要求教師建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都開放的課堂教學(xué)格局，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究空間。它摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，使學(xué)生在積極參與課堂的同時感受求知帶來的愉悅。真正將有效的學(xué)習(xí)技巧、積極的學(xué)習(xí)理念傳授給學(xué)生，讓他們在動態(tài)上升的學(xué)習(xí)態(tài)勢中建立學(xué)習(xí)信心，在小組交流合作與競爭中感受學(xué)習(xí)樂趣，從而形成一個良性學(xué)習(xí)發(fā)展機制。

二、高中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀在整個高中英語模塊中的重要性不言而喻，高中英語教師為全面提高學(xué)生的英語閱讀水平更是用盡渾身解數(shù)，同時受素質(zhì)教育的影響，高中英語閱讀教學(xué)方式以及教育模式不斷改進，但綜觀目前高中英語閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，究其原因，雖然素質(zhì)教育改革中教育方法有所改良，但傳統(tǒng)的教育理念已根深蒂固，長久以來英語教學(xué)仍未擺脫教師講、學(xué)生聽的課堂模式。例如大多高中英語閱讀課堂上，教師千篇一律地要求學(xué)生首先通讀文章，然后提出問題并要求學(xué)生作答，而學(xué)生大多以沉默表示順從，提問環(huán)節(jié)班級則一般鴉雀無聲或寥寥幾個學(xué)生作答，長此以往，學(xué)生會慢慢失去對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

三、高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用

（一）組建合理的學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的分組是教師首先應(yīng)完成的任務(wù)。教師在對班級人數(shù)掌握的前提下，均等地將同學(xué)分為4～6人為一組，與此同時要通過學(xué)生的自行推薦選出各小組組長。另一方面，在小組人員搭配上，不能完全按照學(xué)生的意愿進行分組，那樣容易造成組與組之間的實力不均，兩極分化，教師要在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力以及性格特點等諸多方面的前提下進行組員的有效搭配，使小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短。由于小組合作學(xué)習(xí)的實踐性較強，因此要針對成員間的配合程度進行有效調(diào)整。另外，在經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)后，容易形成小組間發(fā)展不均衡，這時教師要在平時的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中觀察各組動態(tài)，一段時間的合作后就要調(diào)整小組成員，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正達(dá)到均衡發(fā)展。

（二）強化學(xué)生的合作意識

受傳統(tǒng)高中英語閱讀模式的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的交流，僅以教師講授、學(xué)生聽講為主，致使閱讀學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)諸多問題，因此，在英語閱讀教學(xué)中要注重加強學(xué)生的合作意識，讓他們以群體為單位進行協(xié)作式的學(xué)習(xí)與互動，在增強學(xué)習(xí)趣味性的同時培養(yǎng)發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)探究能力。例如，在英語閱讀訓(xùn)練過程中，在以組為單位的訓(xùn)練過程中，當(dāng)完成對一篇文章的閱讀后，先進行組內(nèi)討論，小組內(nèi)討論中學(xué)生可以各抒己見，將各自的看法匯總，進而每組選派一名代表發(fā)表對文章的見解，在各組代表發(fā)言的過程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，從其他組的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短，為今后的閱讀分析提供參考，另一方面，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)的快樂和益處，提高學(xué)生的交流能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用主要包括閱讀前、閱讀中以及閱讀后等三個階段，將小組閱讀貫徹閱讀教學(xué)全程，更有利于其發(fā)揮應(yīng)有的效用。

（一）閱讀開始前

若要使閱讀能夠有的放矢地開展，并能從頭至尾地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對文本材料的背景知識有一定的了解，這樣才能更快地進入主題，這也就是一般高中課文講解之前都設(shè)置Warming-up的原因。在學(xué)習(xí)文本材料之前教師可以布置各組通過參考書目、報刊雜志、上網(wǎng)查詢等方式查找與文章相關(guān)的背景知識。例如在高一必修四Unit4Bodylanguage的學(xué)習(xí)之前，可以建議學(xué)生對肢體語言的相關(guān)知識進行查閱，如不同肢體語言的含義、不同國家間肢體語言運用的差異等等。學(xué)生在查閱資料的過程中分工合作，資料匯總時資源共享，能夠有效地鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，更好地實現(xiàn)陽光課堂的教育理念。同時，課前以小組為單位的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之前對文章有大致的掌握，以便更好地掌握課前勾勒出的重點知識點。

（二）閱讀教學(xué)中

在閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢更為突出。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生一定的閱讀時間，并提出相應(yīng)問題，閱讀后回答，但由于是各自分散的閱讀，往往造成班級大部分學(xué)生“開小差”，并不按照要求閱讀文章。小組合作閱讀就完全避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。以組為單位的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在一種集體榮譽感和任務(wù)驅(qū)使中共同閱讀并認(rèn)真總結(jié)進而回答相應(yīng)問題，使閱讀課堂呈現(xiàn)出人人參與的良好態(tài)勢。在閱讀完成一遍之后以小組為單位，教師提出：Pleaselisttheproblemsthatthegrouphasnotresolved.并根據(jù)各組對文章的理解相互之間給予作答，這不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，更能通過討論進一步理清文章結(jié)構(gòu)，同時避免小組成員內(nèi)思考問題的局限性。

（三）閱讀完成后

在閱讀完成后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行進一步的深入、拓展式學(xué)習(xí)。例如教師可以給學(xué)生幾分鐘的時間，讓他們討論過后每個小組派出一名代表以簡練的幾句話對整篇文章進行簡要概述；或是利用盡量采用本課涉及的新單詞進行故事編寫；另外若故事情節(jié)較強的文章，可以讓學(xué)生以組為單位進行分角色表演、情景再現(xiàn)，從而加深對文章的印象，并使閱讀寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的氣氛中重拾課文知識點，提高學(xué)習(xí)能力；如若是故事型文章，還可以鼓勵學(xué)生進行身份假設(shè)，給出Ifyouwere…youwould…等假設(shè)，讓學(xué)生展開想象，為故事重新編訂一個不一樣的結(jié)局，并用英文進行復(fù)述。這種閱讀后的小組合作學(xué)習(xí)使各小組之間在本組合作的基礎(chǔ)上形成組與組之間的競爭學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動思考并積極參與課堂。

高中英語閱讀對整個高中階段的英語學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，因此，提高學(xué)生的英語閱讀能力是目前高中教育工作者面臨的主要難題。這就需要教師在精心準(zhǔn)備布局課堂的同時，適時調(diào)整教學(xué)方法，運用靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來。小組學(xué)習(xí)模式就不失為一劑提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良方。實踐證明，小組學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的英語閱讀水平，同時有助于學(xué)生團隊協(xié)作能力的提高和英語口語的鍛煉。