王繼權(quán)

摘要：詞匯是初中英語學習中主要的學習內(nèi)容之一，是學生學習英語的基礎(chǔ)，也是英語教學的重點。學生沒有豐富的英語詞匯量，其英語閱讀與寫作都將受到極大限制。本文從識記與系列位置曲線、短時記憶的容量與學習策略等三個方面分析認知心理學在初中英語詞匯教學的應用，從而提高學生對引語詞匯的記憶能力。

關(guān)鍵詞：認知心理學；初中英語；詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，學生沒有豐富的英語詞匯量，其英語閱讀與寫作都將受到極大限制。目前，初中學生整體英語水平還有待提高，大部分學生雖然掌握了英語的語法知識，但依舊不能進行完整的表達。認知心理學認為，所謂記憶是人類大腦在反映之前所見過的事物，使人類保持其自身所積累的經(jīng)驗，并將其重現(xiàn)，教師如希望提高學生詞匯的學習效率，則必須能夠運用學生的記憶規(guī)律，引導學生采取合適的方法記憶英語詞匯，從而使學生學習詞匯的效率得到顯著提升。

一、識記與系列位置曲線

識記是人類通過不斷感受事物從而獲取事物的相關(guān)信息，并在大腦建立屬于該事物的編碼。從而在大腦儲存映像的過程，這是學生記憶詞匯的開始。加拿大人Murdock于1962年開展了一個實驗，名為自由回憶實驗：教師可以在黑板上列出一列單詞，如：oil、orange、dog、because、laugh、everything、spark等，要求學生在短時間對黑板上的單詞進行記憶。之后教師將黑板上的英語單詞擦去，令學生們自由回憶。此時可以發(fā)現(xiàn)，學生對開始的幾個單詞與結(jié)尾的幾個單詞回憶效果最好，相比之下，中間大部分單詞的記憶效果便相差甚遠。

由此可見，在學生的認知心理中，單詞的記憶與其排列位置有一定的關(guān)系，教師可以借此規(guī)律引導學生背誦單詞，可以將課程所需記憶的單詞通過多媒體展示給學生，讓學生先依照順序進行記憶，一段時間后，教師打亂單詞順序，繼續(xù)令學生記憶，這樣反復進行順序的調(diào)整，能夠避免學生出現(xiàn)無法高效記憶中間部分單詞的情況。教師在授課時，也應注意將課堂主要教學內(nèi)容安置在課程的開始與結(jié)尾部分，從而保證學生可以高效的學習。教師在安排學生學習詞匯時，也應讓學生在完成一部分學習任務之后進行一段時間的調(diào)整與休息。

二、短時記憶的容量與學習策略

由自由回憶實驗不僅能夠得出系列位置曲線，同時還可以得出結(jié)論：人類短時間內(nèi)并不能記憶過多內(nèi)容。美國心理學家認為人類短時間內(nèi)的記憶容量通常在7個詞語左右，上下浮動不超過兩個。

心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，無論實驗對象英語水平的高低，若為其展示一排毫無關(guān)聯(lián)的字母，則其記憶數(shù)量的上限不超過9個，但若展示的字母之間具有一定的關(guān)聯(lián)，則其能夠記住的字母會增多。以下列兩組字母為例：

第一組：r、i、w、d、m、p、o、z、q、a、l

第二組：p、i、g、a、s、l、i、k、e、b、i、g

第一組所展示的字母之間毫無關(guān)聯(lián)，而第二組的字母，則可以組成幾個單詞：pig、as、like、big。

顯而易見，第二組字母相較第一組字母更為容易記憶。教師在引導學生記憶單詞時，也可采取同樣的方法。例如以下一組單詞：building、campus、clinic、hall、expect、luggage、lovely、tape、monitor。大部分學生在看到這幾個單詞時，習慣按照傳統(tǒng)的背誦方法進行背誦，然而傳統(tǒng)的背誦方法不僅會浪費學生大量的時間，且記憶效果也不會理想，教師可以引導學生將這一組單詞按類進行分組，在單詞之間建立聯(lián)系，那么背誦起來便可達到事半功倍的效果。

三、合理安排識記資料，使學生明確學習目的及任務

學生的記憶效果與學生所使用的記憶材料有直接關(guān)系，學生應明確自身的學習任務與目的，從而集中自身注意力，專注的記憶單詞。學生應學會合理安排手中的資料，定期將記憶資料進行分類整理，以便提高自身對單詞的記憶。短時間記憶內(nèi)，雜亂且彼此之間毫無聯(lián)系的記憶材料會降低學生的記憶速度，以下一組詞匯為例：idealization（理想化）、journal（雜志）、relatedness（聯(lián)系）、translatable（可以轉(zhuǎn)化的）。這些單詞本身不存在聯(lián)系，且學生也無法合理的為其構(gòu)建聯(lián)系，學生只能采取傳統(tǒng)的記憶方法進行背誦，不利于學生記憶。

教師若想解決這一問題，可以將學生所學單詞進行歸類整理，將同源詞匯分為一組，并為學生展示：

Author可翻譯為著作者；authorize 可翻譯為授權(quán)或認可；authorization可翻譯為授權(quán)、委任。三個詞雖然彼此不同，但其卻有內(nèi)在的聯(lián)系，author是其他兩個單詞的詞根，其不僅是這幾個詞語的核心，同時也表達著該詞的原始意義。學生如能掌握詞根，便可通過為詞根添加前綴或后綴，進而掌握更多的詞語。英語中，前綴能夠使詞義得到加強、改變或受到限制，但詞的詞類不會發(fā)生任何變化。而后綴不僅可以改變詞類，還可對詞義進行補充。authors、authorize與authorization都是由author衍生而來，兩個詞與author都有關(guān)系，author本意為“增大與生產(chǎn)”，動詞加后綴“ize”將原本為名詞詞性的author變?yōu)閯釉~，而authorize也與增大生產(chǎn)的意思出現(xiàn)了偏差，但還有一定聯(lián)系。由此可見，學生定期按照詞形或詞義相近的詞語分為一類，有助于學生進行單詞的記憶。

教師不僅需要教授學生單詞，還應教授學生如何記憶單詞。教師合理運用認知心理學，引導學生記憶，能夠有效提升學生的記憶速度，從而提高學生的英語水平。