吳琦

【摘 要】目前，國(guó)內(nèi)很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)依然在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行，教學(xué)改革仍在探索過(guò)程中。作為一種大規(guī)模的公開(kāi)在線課程，慕課的出現(xiàn)將對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定影響。它采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。因此，在高職英語(yǔ)教育中引入慕課，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是明智舉措。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革。

一、慕課的背景和概念

慕課（MOOC： Massive Open Online Course）是近幾年在國(guó)內(nèi)外興起的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它借助共享的教學(xué)與交流平臺(tái)，由世界著名院校提供豐富的課程，支持大規(guī)模人群免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)，共享資源。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)史朗教授將《人工智能導(dǎo)論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自世界各地16萬(wàn)余名學(xué)生的注意，最終有2萬(wàn)人完成了該課程的學(xué)習(xí)，由此掀起了慕課風(fēng)暴。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“幕課元年”，認(rèn)為慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新。2013 年 9 月 ，北京大學(xué)加盟了美國(guó)在線教育平臺(tái) edX，首批全球網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課正式上線。2013 年 10 月 ，清華大學(xué)推出了面向全球的開(kāi)放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合并取得了一定成果。多媒體教學(xué)、在線學(xué)堂、慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響是顯而易見(jiàn)的。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題也不容忽視。第一，英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主要形式，教師依舊是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠強(qiáng)，以“學(xué)”為本的教學(xué)理念并未真正落到實(shí)處。課堂上由于人數(shù)眾多，大班教學(xué)多數(shù)采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，這導(dǎo)致師生互動(dòng)模式單一，啟發(fā)式、研討式、體驗(yàn)式等各種教學(xué)模式尚且沒(méi)有在各高職院校全面展開(kāi)，個(gè)性化教學(xué)實(shí)施艱難。教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提高，教學(xué)改革尚處在摸索階段。第二，高職院校英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍水平參差不齊，教學(xué)理念、能力水平、實(shí)施風(fēng)格、教學(xué)手段等有很大差別，這在一定程度上制約了學(xué)生整體英語(yǔ)能力的提高。

三、慕課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的影響

越來(lái)越多的高校加入慕課建設(shè)，希望在教育全球化的發(fā)展進(jìn)程中占領(lǐng)先機(jī)，課程的數(shù)量在快速增加，學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍日益龐大。這無(wú)疑是教育界的一項(xiàng)改革和創(chuàng)新。作為新生事物，慕課對(duì)教育、社會(huì)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的影響已經(jīng)悄然產(chǎn)生，雖然最終結(jié)果目前還無(wú)法預(yù)見(jiàn)，但是它正在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的正面影響，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊。

1.高職英語(yǔ)教師：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課背景下，高職英語(yǔ)教師都面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面由于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代化手段，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有了巨大改善；另一方面，慕課對(duì)教師和教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。雖然慕課是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)課程，但它一旦與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合就必須有獨(dú)特而完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)模式等。教師必須加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)模式的探索研究，思考如何將慕課與外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓慕課在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，迅速及時(shí)更新知識(shí)，傳授知識(shí)，改革創(chuàng)新，不斷提高自己的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和網(wǎng)絡(luò)信息處理水平。

2.新教學(xué)模式出現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)。

慕課的教學(xué)方式目前主要有三種，其中最流行的是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。這樣慕課實(shí)際上成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合體。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中主要運(yùn)用在課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，教師制作教學(xué)視頻、教學(xué)課件，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分利用原有資料和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源尋找與教學(xué)目標(biāo)吻合的各類資源，它們可以是文字、動(dòng)畫、音頻、視頻等，然后處理制作成短小精悍實(shí)用的教學(xué)視頻和課件，完成知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，視頻時(shí)間以10到20分鐘為佳。同時(shí)由于是語(yǔ)言類教學(xué)，所以在制作教學(xué)視頻時(shí)可添加一定的趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，避免枯燥。

課前教師可給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看教師上傳的教學(xué)視頻，完成一定程度的深度學(xué)習(xí)。在觀看的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者強(qiáng)化記憶和練習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)做記錄反饋。視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成老師布置的任務(wù)，鞏固所學(xué)的新內(nèi)容。

課堂上，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)一步指導(dǎo)歸納知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，師生共同探討疑難點(diǎn)的解決方法；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作中肯評(píng)價(jià)，及時(shí)給出反饋意見(jiàn)。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生自然成了課堂的主人，主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)，能夠積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師的點(diǎn)評(píng)讓他們更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，有助于今后更好地控制自己的學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教學(xué)可以利用課堂討論交流、匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，練習(xí)英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)能力要求設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在互相合作中，進(jìn)一步完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法的深入了解，達(dá)到熟練應(yīng)用、逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，世界上許多國(guó)家包括美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等都在主動(dòng)開(kāi)發(fā)研究推進(jìn)慕課模式，中國(guó)也不例外。慕課提供了完善的全球教育的平臺(tái)，其重要性毋庸置疑，但不應(yīng)該過(guò)分夸大，我們應(yīng)對(duì)慕課的短板有正確認(rèn)識(shí)。學(xué)校和教師要從操作層面對(duì)其提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行更加積極有效的探索，改變傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值取向，進(jìn)一步增強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，嘗試多樣化的混合教學(xué)模式；同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)進(jìn)一步建立科學(xué)的教育和教師評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)和激勵(lì)英語(yǔ)教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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