魏兆偉

【摘 要】高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，它有別于大學(xué)本科人才，也有別于中職人才。在學(xué)校這個(gè)教育陣地中，引導(dǎo)教師把握好高職教育理念和教育方法，是非常有必要的。筆者根據(jù)多年從事教學(xué)督導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育課堂教學(xué)的聽評(píng)課工作做了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課堂教學(xué) 聽評(píng)課

高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，這是我們每一個(gè)高等職業(yè)教育者都要考慮的問題。高職教育在我國教育中相對(duì)來說屬于較年輕的一種教育層次，這對(duì)從事這方面工作的人員來說，有很多需要去探索、去總結(jié)的地方，尤其對(duì)于現(xiàn)在剛從事這方面工作的年輕教師來說，更具有挑戰(zhàn)性，更需要老教師引導(dǎo)他們。為了能更好地讓高職教育理念深入到每位教師的內(nèi)心，院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任及學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室教師應(yīng)經(jīng)常深入課堂進(jìn)行聽評(píng)課，相互交流探討。如何把握好課堂教學(xué)中的聽評(píng)課工作，本人結(jié)合多年從事教學(xué)督導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分發(fā)揮所有力量，重視課堂教學(xué)的聽評(píng)課工作

高職教育由于其特殊性，聽評(píng)課是一項(xiàng)極為重要的工作。有許多東西，如教師的教育理念、教學(xué)方法、責(zé)任心，教師集體和學(xué)生集體生活的智力豐富性，學(xué)生的需要和興趣的多方面性，都可以從聽評(píng)課這一工作去發(fā)現(xiàn)問題。很多教師在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)室教師對(duì)課進(jìn)行深思熟慮地分析的幫助下而使課堂教學(xué)水平得到不斷的改進(jìn)，提高了學(xué)校整個(gè)教育過程的水平。從課可以引出許多初看起來不易覺察的線索，這些線索通到課外活動(dòng)，通到學(xué)生的自我教育、學(xué)生能力的培養(yǎng)，通到教師個(gè)人的創(chuàng)造性工作，通到經(jīng)驗(yàn)的交流，通到全體教師對(duì)工作的責(zé)任心。只有當(dāng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)室老師掌握了足夠的一線資料時(shí)，才能達(dá)到教育工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)室老師，才能了解各位教師在做些什么，做得怎樣，是否達(dá)到了目的。為了做到這一點(diǎn)，就必須經(jīng)常性地去聽課和評(píng)課。多年的教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)室老師有各種各樣的工作要忙碌，聽課和評(píng)課工作不能忽視。

二、把握好聽評(píng)課的對(duì)象、時(shí)間和數(shù)量

從全局來看，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)室老師、教研室主任要全員投入到學(xué)校教師的聽評(píng)課工作中。院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)主要是了解教師的責(zé)任心，教學(xué)水平是否具備；學(xué)院督導(dǎo)室教師除了具有院領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)外，還要協(xié)調(diào)組織好院領(lǐng)導(dǎo)、各督導(dǎo)組及督導(dǎo)專家?guī)斐蓡T的聽評(píng)課工作，更需要從多方面了解每位教師的教學(xué)情況，做好學(xué)院教學(xué)工作的參謀。從教學(xué)上來說，教研室主任分析教師工作的最適當(dāng)方式，就是定期去聽本教研室所有教師的課，既要聽老教師的課，也要聽新教師的課。工作的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)豐富與否，因?yàn)槁殬I(yè)院校的大多數(shù)教師都不是從師范院校出來的。教師的成長取決于他的教育知識(shí)的質(zhì)變和深化。進(jìn)修提高首先意味著教師今天對(duì)某一教育真理的看法已經(jīng)不同于昨天。一個(gè)努力提高自己的教師，會(huì)不斷處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，這是他的成長和積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

聽課和評(píng)課工作，應(yīng)當(dāng)貫穿于從開學(xué)的最初幾天直到停課前的最后幾天的整個(gè)教學(xué)階段，既不能在開學(xué)初加快進(jìn)行，也不能在學(xué)期結(jié)束前的兩三個(gè)星期就停止了。其實(shí)，正是在教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，最后幾天里，聽課和評(píng)課能提供許多東西，不僅有助于對(duì)知識(shí)質(zhì)量做出有價(jià)值的概括，而且能夠看出教師是否善于進(jìn)一步改進(jìn)自己的工作。

在聽評(píng)課工作中，除經(jīng)常性的聽課外，有時(shí)集中地聽一系列的課（即一個(gè)課題，一個(gè)章節(jié)的好幾節(jié)課），也非常重要。這樣可以幫助教師理解各種教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系，揭示出教育過程的主要依存關(guān)系，更有利于檢驗(yàn)相關(guān)老師貫徹學(xué)期計(jì)劃的情況，教學(xué)目的是否達(dá)成。

三、分析教師的課有沒有明確的目的，目的是否達(dá)到

許多課的重大缺點(diǎn)之一，就是不善于明確地提出課的目的，沒有使課的一切方面、組成階段都服從于這一目的。有些教師只是將教學(xué)的目的寫進(jìn)課時(shí)計(jì)劃里，但是并沒有認(rèn)識(shí)課的真正目的。漫無目的的課是白白地浪費(fèi)時(shí)間，徒增學(xué)生的疲勞，使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。缺乏教學(xué)目標(biāo)，就無法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

在聽課后，聽課人員要分析教師的工作和學(xué)生的情況。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正是在那些好像工作非常簡單、確定目的沒有任何困難的場合下，確定課的目的反而是很困難的。這一類的課，除了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以外，就是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。聽課時(shí)必須仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師是如何教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的。不要過分依賴于集體作業(yè)的形式，不要造成一種一切順利的表面現(xiàn)象，而是要觀察學(xué)生是否在緊張的動(dòng)腦、思考和探索中，最終獨(dú)立地解決問題，是否與實(shí)際工作相結(jié)合。

經(jīng)常去聽一些課和分析一些課，其目的在于專門地分析學(xué)生思維和腦力勞動(dòng)的獨(dú)立性。在聽這些課和分析這些課的時(shí)候，特別重要的一點(diǎn)就是要注意：每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師是否提出了課的目的，在實(shí)施過程中是否讓每位學(xué)生都獨(dú)立地進(jìn)行腦力勞動(dòng)，學(xué)生是否都“動(dòng)”起來。

四、是否讓全體學(xué)生都掌握了相應(yīng)的知識(shí)和必需的技能

一堂課的效果、教師的工作成績，并不在于對(duì)于教師提出的問題個(gè)別學(xué)生能夠做出最好的回答，而在于全體學(xué)生都掌握了必備的知識(shí)和技能。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生回答問題很好的情況，聽課人員不能被這種表面上的一切順利所迷惑。應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是，教師是否考慮到布置給全體學(xué)生獨(dú)立地去完成的作業(yè)，使全體學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要求每一個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立地完成作業(yè)，為了做到這一點(diǎn)，就需要選擇思維方式多方面的、能力培養(yǎng)突出的作業(yè)內(nèi)容。教師可留出一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和理解，讓多數(shù)學(xué)生都把思維集中到這個(gè)問題上來，進(jìn)入問題的角色。在這一過程中，教師不要急于提問最好的學(xué)生，因?yàn)榧热唤處煱讶w學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的效果當(dāng)作腦力勞動(dòng)積極性和對(duì)本次課能力培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)，那么一般來說這樣做的意義就不大了。題目的難度要適當(dāng)，但思維要活躍，知識(shí)面要廣一些，使得即使是成績較好的學(xué)生也要認(rèn)真地動(dòng)一番腦筋。對(duì)待成績中等的學(xué)生特別是差生，從作業(yè)的開始直到完成，都不直接給他們提供幫助。在這中間可允許他們幾個(gè)人一起探討，但前提是獨(dú)立思考問題過后。在課上，教師的講解少一些，而留給每個(gè)學(xué)生安靜地、無聲地、聚精會(huì)神地從事腦力勞動(dòng)的時(shí)間多一些。

聽課后，要對(duì)這堂課進(jìn)行分析評(píng)估，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析他們能力的總體狀況，并跟上課教師商量，需要做哪些工作來提高學(xué)生的能力。具體地分析學(xué)生的實(shí)際技能和技巧的情況，是指導(dǎo)教學(xué)和教育過程的一個(gè)十分重要的因素。

五、在分析課的過程中進(jìn)行概括

在評(píng)課的過程中，評(píng)課人員要揭示出一些教學(xué)和教育過程的重要規(guī)律。對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，會(huì)從具體的教學(xué)和教育方法中反映出來，會(huì)從全體教師的教育理念中反映出來，它還會(huì)在教學(xué)過程中得到發(fā)展，豐富年輕教師的教學(xué)技能。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，在聽課的過程中應(yīng)當(dāng)把實(shí)際材料加以概括，整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的報(bào)告。就這些報(bào)告進(jìn)行討論，交換思想，進(jìn)行辯論，有助于形成集體的教育理念，提高教學(xué)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性地探索。

六、結(jié)語

聽課和評(píng)課，不只是為了指導(dǎo)教師一些東西，給他們提些建議。學(xué)校這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室，是全體教師創(chuàng)造性的結(jié)合體，是每個(gè)人員智慧的碰撞和交往的平臺(tái)，是精神財(cái)富相互交流的空間。對(duì)于新教師，聽課人員要給予他們指導(dǎo)，更要從他們身上去學(xué)習(xí)更多的新東西和新觀念；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)當(dāng)多聽他們的課，把他們個(gè)人的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)中一切有價(jià)值的東西，都吸收到學(xué)校的集體教育實(shí)驗(yàn)室里來?？傊?，聽課和評(píng)課的目的，是為了研究和發(fā)展教師的有用經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師有益的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的創(chuàng)造性教學(xué)。