徐音

【摘 要】英語作為國際通用的語言，有其不可替代的作用，如今世界上的各種交流和溝通主要以英語為交際語言。英語第二課堂的開設(shè)可以為英語交流創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。因此，高職高專學(xué)校的外語課堂應(yīng)將第二課堂教學(xué)引入到真實的社會交際中，利用真實的英語情景，使學(xué)習(xí)者靈活運用并實現(xiàn)“TBLT”模式下的英語能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“TBLT”模式 高職英語 第二課堂

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！睘榱隧槕?yīng)當(dāng)前高職高專英語教學(xué)課程改革的形勢，在英語教學(xué)中要體現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”“以學(xué)生為中心”“以方法為主導(dǎo)”“以交際為目的”“師生互動”等教學(xué)理念。英語第二課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)英語的能力，向?qū)W習(xí)者提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加豐富的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)形式。可見，英語第二課堂的開設(shè)是有其重要性和必然性的。

二、開設(shè)英語第二課堂的必要性

胡壯麟教授曾說過：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學(xué)效果?！备鶕?jù)對當(dāng)前高職高專英語教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，第一課堂有限的教學(xué)內(nèi)容和固有的教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求， 所以高職英語教學(xué)必須開辟其他途徑來適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和個性化的發(fā)展，第二課堂便應(yīng)運而成了。第二課堂是第一課堂教學(xué)活動的延伸、拓展和補充，是檢驗第一課堂教學(xué)活動成果性和實踐性的有效手段之一。它調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作意識、協(xié)調(diào)能力和理論聯(lián)系實際的能力。

三、“TBLT”模式中任務(wù)的設(shè)計類型

“TBLT”（任務(wù)型教學(xué)）作為一種新型的課堂教學(xué)模式，以任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。其任務(wù)的設(shè)計“應(yīng)該語用真實、語境真實、語義真實，符合學(xué)生真實興趣，針對學(xué)生真實困難”。任務(wù)型外語教學(xué)模式利用英語作為表現(xiàn)形式，設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過完成不同的任務(wù)實現(xiàn)英語口語的鍛煉和運用，通過完成貼近自己生活的任務(wù)，進(jìn)而掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。因此，任務(wù)的設(shè)定要具有一定的價值和意義，這樣才可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者參與的積極性。

1.情景性任務(wù)

英語交際需要特定的情境，學(xué)習(xí)者根據(jù)課文所描繪的情景，運用自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計相應(yīng)的人物形象，配以相應(yīng)的交際語言，再現(xiàn)課文所描繪的情景。在課堂講授中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)課文，設(shè)計與之相關(guān)的情景劇，學(xué)習(xí)者運用自己的想象力，設(shè)計臺詞，配以相應(yīng)的服裝和舞臺布置，讓學(xué)習(xí)者用最基礎(chǔ)、最直接的方式鍛煉自己的英語交際能力。這種方式需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，以小組合作的方式完成任務(wù)，最后對小組成員進(jìn)行打分。

2.目的性任務(wù)

在課前布置任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者有目的地完成相應(yīng)任務(wù)。設(shè)定的任務(wù)同樣是以小組的形式完成，每個小組設(shè)定的任務(wù)不同。如在英語課堂上，可布置學(xué)習(xí)者講解英語課文，讓學(xué)習(xí)者課前精讀課文，找出文章段落中的重點和難點，自己查找知識點，最后以教師的角色講授目標(biāo)課文。這種方式不但可以讓學(xué)習(xí)者體會當(dāng)教師的辛苦，還可以通過換位思考，讓學(xué)習(xí)者從教師的角度掌握文章的精華，變被動為主動，運用有限的英語基礎(chǔ)，完成目標(biāo)任務(wù)。

四、 開設(shè)英語第二課堂

1.建立相應(yīng)的評價考核機(jī)制

將第二課堂的考核成績記錄到學(xué)習(xí)者的期末平時成績中，以供期末考核。按照一定的比例，可將平時成績劃分為出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和第二課堂四個部分，并加大第二課堂的比例，使其占整個平時考核成績的一半?？傊⑿滦偷?、合理的評價模式，把英語第二課堂活動的考核評價納入到學(xué)習(xí)者考試、教師考核的終結(jié)性評價中，從而促進(jìn)第二課堂活動的有序開展。

2.增強教師的觀念意識

在第二課堂的組織過程中，教師應(yīng)明確自己的角色新定位，不再是過去的“講授者”和“主導(dǎo)者”，而是一個活動的“組織者”和“主持人”，并且認(rèn)識到第二課堂要求教師具備更高的教學(xué)組織能力，以及對知識的講授要更加細(xì)化和深入。第二課堂的設(shè)計要因材施教，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的活動內(nèi)容，只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的目的。總之，不管是在能力要求還是在知識要求上，第二課堂都是高于第一課堂的。

五、結(jié)束語

總之，內(nèi)容豐富的英語第二課堂已在高職院校的英語教學(xué)中嶄露頭角，并且已顯示出勃勃生機(jī)。第二課堂為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的英語交流機(jī)會，提供了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)搭建了平臺，最終使學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下扎實地掌握英語基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)者掌握未來的崗位就業(yè)所需要的應(yīng)用英語的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）：[3]郭繼凍.當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)面臨的問題及對策[J].教育科學(xué)，2008（2）.

[4]宋定芳.外語課堂教學(xué)新模式鄒議[J].外語界，2006（4）.

[5]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：28-33.

[6]NUNAN，D.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989：48-53.