李玉賢

【摘 要】在明確了機電一體化專業(yè)中高職銜接目的、意義和總體培養(yǎng)目標的前提下，具體教學銜接是關(guān)鍵。這里包括教學模式、課程的設(shè)置、課程內(nèi)容選擇等。本文在對機電一體化專業(yè)中高職銜接現(xiàn)存問題進行分析的基礎(chǔ)上，探討性提出了中高職機電一體化專業(yè)教學銜接的實施方案，為實現(xiàn)機電一體化專業(yè)中高職教學順利銜接提供參考。

【關(guān)鍵詞】中高職 機電一體化專業(yè) 教學銜接

一、 對中高職機電一體化專業(yè)教學銜接現(xiàn)存問題的分析

中高職銜接涉及中高職專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學制、課程等諸多方面的問題，然而具體教學銜接則是中高職銜接成敗的關(guān)鍵。目前哈爾濱地區(qū)機電一體化專業(yè)中高職銜接在教學上存在以下問題：

（一）公共基礎(chǔ)課的學時普遍偏少，造成中職學生基礎(chǔ)文化知識缺乏，個人的文化素養(yǎng)不高。 根據(jù)基礎(chǔ)學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件的教學論來分析，只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學力的中職學生，方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育，否則不僅會影響他們專業(yè)技能的提升，也會使其職業(yè)前途發(fā)展受到限制。

（二）中高職課程上下承接存在著問題。也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開設(shè)；同時高職開設(shè)的課程在中職卻沒有設(shè)置。這就造成中高職課程銜接缺乏階梯性和貫通性。

（三）目前機電一體化專業(yè)中高職開設(shè)相同或相近的專業(yè)課程，其講授的內(nèi)容重復率非常高。這樣高的重復率會造成學生失去學習的積極性和主動性，而且浪費了教學資源和學生的精力。

（四）中高職在選擇教材時，出現(xiàn)各自為政、較為混亂的現(xiàn)象，根本沒有很好地體現(xiàn)出中高職之間的銜接，甚至有的中職所選用的專業(yè)課教材的難度比高職相同課程的教材還要高。這樣很不合理，而且進一步造成在教學銜接上缺乏層次性。

二、對機電一體化專業(yè)中高職教學銜接實施方案的探討

（一）針對機電一體化專業(yè)中高職在課程設(shè)置中出現(xiàn)上下不連貫、有缺失的問題，需要對機電一體化中高職課程進行全面的整合，構(gòu)建一個統(tǒng)一的、上下融會貫通的課程體系

在與中高職機電一體化專業(yè)人員進行良好溝通和商討的前提下，共同編寫中高職統(tǒng)一的教學計劃。在教學計劃中將中高職課程統(tǒng)一劃分，可將課程分為中職公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課、高職文化基礎(chǔ)課、銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課、提升的專業(yè)課。

（二）在制定具體課程的教學大綱時，應(yīng)充分體現(xiàn)中高職的層次性

為了實現(xiàn)機電一體化專業(yè)中高職良好地銜接，其教學銜接的實施方案細化到每門課程的教學銜接。首先每門專業(yè)課都應(yīng)制定相應(yīng)的教學大綱，大綱內(nèi)容包括本課程在教學計劃中的地位、作用和任務(wù)；教學內(nèi)容與課時分配；理論教學內(nèi)容與教學基本要求；實驗（實踐）教學內(nèi)容與要求；本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標；成績考評方法和標準；教材與參考書。并做到教學內(nèi)容和目的要求要定位明確，區(qū)分度高，充分體現(xiàn)中高職之間的層次性和貫通性。

（三）實施“3+2”的中高職一體化專業(yè)的教學模式

“3+2”模式中的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學生進行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學習的時段。在完成教學任務(wù)后，將學生兩年的學習成績累計，只要兩年的總成績達到進入高職學習分數(shù)線的學生，就可獲得進入高職學習的權(quán)利。此后這些學生在中職的最后一年開始學習高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課。而那些未能達到分數(shù)線的學生仍繼續(xù)學習中職課程一年，但主要以強化中職的職業(yè)基本技能培訓為主，從而使學生達到企業(yè)對中職生的上崗要求。而“3+2”中的后兩年是在高職學習的階段，高職的教學任務(wù)是完成提升階段的專業(yè)理論課和相應(yīng)的各種實訓課以及頂崗實習等實踐教學。

（四）制定中高職統(tǒng)一的學生成績考核方法和評價標準，并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中

1.根據(jù)機電一體化專業(yè)課程的特點，將考核內(nèi)容分為理論部分和實踐（實訓）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學生在做筆答后，再由老師提問，學生當即口答，教師根據(jù)學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價。而實踐部分則應(yīng)參考企業(yè)的實際操作標準，以考核學生的操作技能為主，評價的內(nèi)容要包括準備工作情況、任務(wù)完成情況、工作態(tài)度。

2.把高職入學考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個階段，按照規(guī)范的標準進行考試。只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可升入高職。這種入學考試方式不僅避免了一次考試決定學生命運的弊端，而且激發(fā)了學生在平時學習的積極性和主動性。

三、結(jié)論

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教育銜接是一個發(fā)展趨勢，是合理利用教育資源和發(fā)揮教育最大功效的很好途徑。此機電一體化專業(yè)中高職教學銜接方案如果付諸實施，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但只要中職與高職院校加強溝通及時解決問題，找準自己在中高職銜接教學中的定位，科學有序地實施機電一體化專業(yè)中高職共同制定的教學計劃，就能實現(xiàn)中高職教學的無縫對接，完成機電一體化人才的培養(yǎng)。

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