李敏

摘要：筆者通過在高職院校語文課堂上構建情商開發(fā)思路的積極探索，結(jié)合高職院校里的學生生理、心理和認知度等特征，在遵循高校學生情商發(fā)展的一般規(guī)律下，從語文課特點出發(fā)，在語文課堂教學中重視學生的情商開發(fā)，使學生無論在課堂上和還是在課堂外都能快樂學習，幸福成長。

關鍵詞：高職院校；語文課；情商開發(fā)

如何提高高職院校中語文課的課堂教學質(zhì)量？如何提高高職院校中學生上課的積極性？如何讓高職學院中的學生能積極的參與到課堂教學活動中、形成師生之間的互動課堂教學模式？如何在課堂教學中提高大部分學生的平均成績和綜合素質(zhì)？如何在新課改下提高老師和學生之間的課堂教學效果？面對這些問題，本文筆者以高職院校的語文課堂的特點作為本次研究的出發(fā)點，對高職院校語文課堂上學生的情商開發(fā)學習的構建進行了一系列的研究和討論。

一、語文課堂情商開發(fā)的研究對象和方式方法

在高職院校中，筆者選取了剛?cè)胄５膬蓚€新生班級的學生作為本次研究的對象，這兩個班級的男女生比例、學生成績、學習態(tài)度和其他方法的情況等方面都比較相似。隨機性的認定其中一個班級為本次研究的實驗班，另一個班級為對比班級，兩個班級都由一個語文老師進行授課。研究方法主要采用試驗結(jié)果對比法，同時以觀察法、比較法、案例比較法等進行輔助性的研究。在選用材料上，本次研究采用的是高職院校中語文教材并根據(jù)本次研究的用情商開發(fā)學生的學習思路的要求，在教學中選取具有應用情商開發(fā)思路的教案和課件，兩者相互結(jié)合在課堂上對高職學生利用語文課堂進行情商開發(fā)思路教學探索。

在選擇測試方法時，老師通過對兩個班級學生的實際情況作對比，把期中考試成績作為測試前的結(jié)果，期末考試成績作為測試后的結(jié)果。高職語文課堂教學中，老師利用自己在教材中設計編制的課堂情商開發(fā)學生學習的思路教學方式作為此次研究的調(diào)查表。本次在高職院校中采取的研究步驟主要分為實施準備階段、實施進行階段和結(jié)果這三個階段。在結(jié)果的處理上進行社會科學上的軟件統(tǒng)計包軟件，對本次研究測試前后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

二、對高職語文課堂的研究情商開發(fā)思路的結(jié)果

測試內(nèi)容 測試班級 研究的對象樣本數(shù) 測試研究的平均數(shù)值

認知測試前 實驗班 40 67.09

對比班 40 67.91

認知測試后 實驗班 40 83.90

對比班 40 57.89

情商開發(fā)前 實驗班 40 77.67

對比班 40 72.09

情商開發(fā)后 實驗班 40 84.76

對比班 40 73.45

此表為筆者在高職院校語文課堂上對學生進行情商思路開發(fā)后的課堂試驗研究，對同一年級的兩個情況類似的班級進行調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以上數(shù)據(jù)在研究和統(tǒng)計的過程中全部都有高職老師和學生的監(jiān)督，因此此表的各項數(shù)據(jù)都能用來作為高職院校中關于學生學習的情商開發(fā)思路的研究結(jié)果。

三、針對本次研究結(jié)果進行的教學討論

筆者在本次對高職語文課堂上關于學生情商思路的開發(fā)構建進行研究前，對實驗班和對比班進行認知前后的測試發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生認知測試前的平均成績?yōu)?7.09，對比班的學生認知測試前的平均成績?yōu)?7.91，實驗班的學生平均成績稍微略低于對比班的學生成績，但是沒有顯著的成績差異。對針此調(diào)查結(jié)果，高職老師在經(jīng)過一系列的課堂教學實踐后，分別對實驗班和對比班的學生進行認知后測試發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生平均成績提高到83.90，對比班的學生平均成績?yōu)?7.89，前者明顯高于后者，并且達到非常顯著的成績差異，這些數(shù)據(jù)表明，在高職課堂上對學生進行情商開發(fā)思路的課堂教學方法對每個學生的成績影響是非常顯著的，它的教學實施有效的提高了學生的認知度。它讓學生在課堂上學習新知識的同時，也加強了對其他知識的運用學習和認知，從而提高了學生在學習上的積極性，帶動了教師在課堂上教學積極性，使師生共同參與到教學環(huán)節(jié)中，帶動了課堂學習氛圍，培養(yǎng)了學生的個人團體合作精神和集體主義思想，還能開發(fā)學生對新事物的發(fā)散性思維，使學生的專業(yè)學習成績和各項活動能力得到明顯提高，學會創(chuàng)新的看待問題和解決問題，提高了老師課堂教學水平和課堂教學質(zhì)量，因此，在高職院校中開發(fā)學生學習的情商思路的構建，對學生綜合素質(zhì)的提高具有很重要的意義。

通過對本次高職院校語文課堂中學生情商開發(fā)思路的調(diào)查研究，筆者不難發(fā)現(xiàn)在，對于老師在課堂上的提問，大多數(shù)同學喜歡在討論的氛圍里將自己的各種解題思路講給對方聽，從而增加對方對自己的認知度和肯定，面對于此，老師應該提倡和鼓勵學生進行創(chuàng)新性的發(fā)散思維，不能局限于一個答案，引導學生在討論中繼續(xù)學會新的知識，同時在新課程教學中，帶領學生學會對新知識進行預習和歸納，總結(jié)出在學習新知識過程中新的學習方式，提高對新知識的創(chuàng)新能力，讓越來越多的學科也參與到對學生的情商開發(fā)的活動中來，使越來越多的高職院校里的大學生喜歡上課堂。因此，在高職院校語文課中重視開發(fā)學生情商的教學方法對學生學習新知識和提高學生綜合成績有著非常重要的實踐意義。可以使他們在未來環(huán)境中大展身手，盡顯個人職業(yè)能力和人格魅力。

結(jié)論：

筆者通過對高職院校的語文課堂上對學生學習進行情商開發(fā)思路教學的構建進行一系列的研究，發(fā)現(xiàn)在高職院校語文課堂上對學生學習進行情商開發(fā)后，提高了學生學習的積極性，使得越來越多的學生參與到課堂教學活動中，和老師一起進行課堂教學互動，帶動了課堂教學氛圍，提高了學習新知識的能力和學習成績，也學會了發(fā)散性的思維。因此，在高職院校語文課上對學生進行情商開發(fā)是一項很重要的新型教學模式，帶動學生學習，讓學生在學習的同時提高新知識的創(chuàng)新應用能力。

參考文獻：

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