唐愛武

摘 要：當(dāng)前在高職院校的數(shù)控加工技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)方式單一、教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師水平不一使得數(shù)控專業(yè)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)白日化的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該更具專業(yè)性、實(shí)用性，才能有利于就業(yè)，有利于為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀人才為國家經(jīng)濟(jì)繁榮增光添彩。近年來我國高職教育領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新、不斷改革，情境教學(xué)的引進(jìn)就是一大成功嘗試。該文闡述了情境教學(xué)的概念，情景教學(xué)在實(shí)踐中存在一些問題，情境教學(xué)在數(shù)控加工技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)思路，及應(yīng)用中注意事項(xiàng)，以期對(duì)數(shù)控專業(yè)的教師教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 數(shù)控加工技術(shù)課程 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（a）-0137-02

1 情境教學(xué)的概念及重要性

1.1 情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)是一種將情感融入其中，為了能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)出典型的場(chǎng)景，將認(rèn)知與情感相結(jié)合的一種教學(xué)模式。核心思想是在人為作用下優(yōu)化環(huán)境，并設(shè)立場(chǎng)景使得學(xué)生能在場(chǎng)景下活動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感同身受。例如：人際環(huán)境、教育環(huán)境、校園環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境等都是教育者精心設(shè)計(jì)的[1]，具有深刻的教育內(nèi)涵及學(xué)習(xí)樂趣。情景教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次大膽的顛覆與嘗試，將厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)在高職院校的數(shù)控課程應(yīng)用中，依據(jù)職業(yè)工作環(huán)境精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生放下書本的枯燥，而融入創(chuàng)設(shè)的職業(yè)工作場(chǎng)景中，在企業(yè)文化氛圍的熏陶下，讓學(xué)生不再“紙上談兵”做書呆子，而是自然而然由學(xué)生過渡到上班族，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、社交能力、創(chuàng)新能力，得到學(xué)習(xí)與工作的順利對(duì)接。

1.2 情境教學(xué)的必要性

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國的應(yīng)試教育早已被素質(zhì)教育取代，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革也進(jìn)行的如火如荼，新發(fā)展、新理念、新思想已成為教育界改革的重點(diǎn)。高職院校就是培養(yǎng)學(xué)生具有一項(xiàng)專業(yè)技能的學(xué)校，教會(huì)學(xué)生基本技能同時(shí)也更需要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，時(shí)代不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，因而所學(xué)的技術(shù)也需要不斷更新。當(dāng)前高節(jié)奏的生活壓力，慢一步就會(huì)被淘汰，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方式等面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，目前高職院校中以數(shù)控專業(yè)為例，數(shù)控加工技術(shù)是側(cè)重實(shí)踐性強(qiáng)的課程，涉及到的一些概念、程序、計(jì)算等較為抽象，學(xué)生們聽起來較為晦澀難懂、枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，久而久之使得高職教育出現(xiàn)發(fā)展緩慢、不被重視的尷尬局面[2]，情境教學(xué)是圍繞學(xué)生為中心，注重學(xué)生與外部環(huán)境相互作用，教師通過構(gòu)建不同情境，讓學(xué)生融入其中，自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，才能真正為為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。

2 目前數(shù)控專業(yè)教學(xué)發(fā)展情況

數(shù)控加工中會(huì)涉及到手工編程與自動(dòng)編程，只有對(duì)加工零件進(jìn)行工業(yè)分析，才能進(jìn)行編程，并且編程中涉及到眾多的內(nèi)容：刀具參數(shù)、工藝參數(shù)、工藝流程、切削用量、位移參數(shù)等，在數(shù)控系統(tǒng)的存儲(chǔ)器中儲(chǔ)存上數(shù)控信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床的加工[3]。當(dāng)前數(shù)控加工技術(shù)課程涉及到機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控加工、數(shù)控編程、CAM、CAD等，由于理論知識(shí)較為的枯燥、有些難度，很多學(xué)生的注意力就不太集中，甚至昏昏欲睡，一堂課下來就是“人在曹營，心在漢”的感覺，人在課堂上但并不是認(rèn)真聽講而是精力放在其他地方，并且教學(xué)方式多屬于教師的“填鴨式”教學(xué)為主，教師在45 min的課堂中，用盡各種辦法想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種知識(shí)，但是課堂很少與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)教師講課內(nèi)容不感興趣；教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開展，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)，重理論知識(shí)灌注，卻輕視理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生所掌握知識(shí)淺顯難以深化與理解，因而教學(xué)效果不佳。而在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 情境教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)課程的設(shè)計(jì)思路

在數(shù)控加工技術(shù)課程中采用情境教學(xué)法，主要圍繞項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)情境。其一，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過高職教育培養(yǎng)后，畢業(yè)的發(fā)展方向是車間工藝員、CAM編程員、編程操作員等職位，因而在制定教學(xué)內(nèi)容中要將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)納入其中，將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為依托構(gòu)建課程體系，突出學(xué)生多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，集開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性為一體，明確崗位能力需求后，教師在數(shù)控教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生操作與編程，也要注意學(xué)生軟件操作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、分析問題、組織管理等能力的培養(yǎng)[4]。其二，采用“校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合”為原則，定期進(jìn)行高職院校與機(jī)械類企業(yè)之間的調(diào)研合作，開展各種講座，按照職業(yè)領(lǐng)域劃分出具體課程與崗位職責(zé)，將教學(xué)內(nèi)容與工作過程相銜接，做到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言，可以模擬真實(shí)的機(jī)械加工工作情境，設(shè)置企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生熟悉專業(yè)技能與工作流程，并認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其三，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。只有教師與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，投其所好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在營造情境中就應(yīng)該站在學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生滿足學(xué)生需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式等充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓師生在愉快、輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，多次互動(dòng)，讓學(xué)生獲得滿足感。例如：盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，對(duì)于編程技術(shù)心理忐忑不安甚至覺得很難，可以在教師多次的反復(fù)示范下，逐漸領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，并經(jīng)過多次的不斷思考、動(dòng)手實(shí)踐之后，最終能夠掌握編程的流程[5]。教師在教課過程中，以具體零件進(jìn)行實(shí)力講解，細(xì)致劃分知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。其四，對(duì)于教師制定的教學(xué)計(jì)劃能順利實(shí)現(xiàn)較為理想，但是也應(yīng)該實(shí)事求是的依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能掌握掌握情況去制定教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)不能太難也不能太易，靈活選擇，并且需注意多角度、多方位的考慮周全，再制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到事半功倍的效果。

4 情景教學(xué)在數(shù)控加工技術(shù)課程中的注意事項(xiàng)

情境教學(xué)當(dāng)前在高職教育中開展的如火如荼，對(duì)教育改革有著積極的推動(dòng)作用，值得進(jìn)一步推廣，而在數(shù)控加工技術(shù)課程具體應(yīng)用中仍需要注意幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多動(dòng)手、在“做”的過程中，理解知識(shí)、消化知識(shí)，真正掌握職業(yè)技能為日后工作中游刃有余奠定基礎(chǔ)[6]；其次，典型零件最好以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為主，教學(xué)內(nèi)容延伸到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，有利于學(xué)生盡早適應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求?？傊?，情境教學(xué)在當(dāng)前高職教學(xué)課程改革中有著重要意義，極大促進(jìn)高職教育的職業(yè)性，教師應(yīng)該有的放失的加以運(yùn)用，為學(xué)生日后順利工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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