沈詩怡 鮑育育

【摘要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應(yīng)是教學(xué)的主體。充分認(rèn)識到學(xué)生的主體意識并有效培養(yǎng)，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)模式共同的趨向。本文結(jié)合本科師范類學(xué)生英語教學(xué)，從英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)組織形式等方面闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)路徑，旨在激發(fā)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主體能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 主體意識 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0123-02

英語是一門語言實踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個體的積極參與和反復(fù)實踐才能熟練掌握。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

1.建立和諧互補的課堂師生關(guān)系，為激發(fā)學(xué)生主體意識奠定基礎(chǔ)

常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對話操練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是請他們站在講臺前演示對話，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。

的確，已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不配合、不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的課堂師生關(guān)系。

1.1讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任

教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學(xué)說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離?？梢?，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。

1.2了解學(xué)生個體差異，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂

不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，為培養(yǎng)學(xué)生主體能力創(chuàng)造條件

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。

2.1精講多練，合理安排課堂教學(xué)時間

課堂四十五分鐘，教與學(xué)同時共存，正確合理地分配時間，使它們成為一個積極的互動共振體，勢在必行。有句英語諺語說得好：一盎司的練習(xí)勝過一磅的理論。為此，筆者在課堂教學(xué)中，堅持“精講多練”，把大量的時間留給學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動。

本文第一作者參加了全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽的決賽，作為一名在讀英語師范生，深刻感受到課堂上教師的“精講”和學(xué)生的“多練”對提高課堂效率的重要性，因而在參加決賽設(shè)計說課內(nèi)容時，尤其關(guān)注一堂課教學(xué)時間的合理安排，教師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，把大量時間留給學(xué)生開展小組討論活動或是兩人對話操練，從時間上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.2 合作互動，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式

合作互動學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，是二十世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論。它以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本形式，以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過實踐，它能有效地改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體能力。

2.3體驗式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

如果說“精講多練”能為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供時間保證的話，那么體驗式教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生主體能力的有效渠道。美國學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。

本文作者在參加全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽決賽的說課環(huán)節(jié)中，注意運用體驗式教學(xué)方法，通過情境設(shè)計，把單元學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，師生運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流與思維的碰撞中體驗和感悟，使學(xué)生得以熏陶，促其思維方式不斷成熟，英語學(xué)習(xí)的主體能力不斷提高。

綜上所述，課堂上和諧的師生關(guān)系、有效的教學(xué)組織形式很大程度上影響著學(xué)生主體意識的培養(yǎng)及發(fā)揮；只要學(xué)生的主體意識被喚醒，主體能力得到發(fā)揮，他們會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，那種內(nèi)在驅(qū)動力將是學(xué)習(xí)的不竭動力，將大大提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高。

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