楊光云

【摘要】同傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，行動導(dǎo)向教學(xué)理念提倡教師作為引導(dǎo)著，側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)實效性明顯增強。本文主要對行動導(dǎo)向理念進行概述，分析了高校思想政治理論課教學(xué)中行動導(dǎo)向理念的應(yīng)用，并總結(jié)了運用行動導(dǎo)向理念進行實踐教學(xué)過程中的注意要點，以期創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，提高高職院校思想政治理論課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 行動導(dǎo)向理念

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0086-02

基于能力本位的行動導(dǎo)向教學(xué)理念，能夠從教學(xué)研究、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面，改善思想政治理論課的教學(xué)效率。因此，研究高職院校思想政治理論課教學(xué)中行動導(dǎo)向理念的運用，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的指導(dǎo)實踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。

一、行動導(dǎo)向理念的概述

德國是最早提出行動導(dǎo)向理念的國家，其本質(zhì)上是一種以能力為本位的教學(xué)思想，包括角色扮演、案例教學(xué)、過程教學(xué)法及項目教學(xué)等多種教學(xué)方式[1]。在把握行動導(dǎo)向理念的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，行動導(dǎo)向理念的基本特點可以總結(jié)如下：1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與愿望的體現(xiàn)。對知識的渴求、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，教師在積極的引導(dǎo)下，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，可以使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)過程中；2）教授、學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。學(xué)生在搜集信息、制定計劃、選擇方案、完成目標、反饋信息及評價成果等整個教學(xué)過程中，更加了解學(xué)習(xí)的細節(jié)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組合作、分角色的方式解決問題，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗；3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，參考分類標準，綜合學(xué)科知識，采取行為活動的方式，構(gòu)建新課程結(jié)果和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中行動導(dǎo)向理念的應(yīng)用

（一）設(shè)置問題，創(chuàng)新教學(xué)情境

在行動導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，高職院校思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形象、直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并找到解決問題的方法，形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。此外，還要利用聲音、動畫、文字及圖像等形式的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，使學(xué)生積極的參與到探究問題的學(xué)習(xí)過程中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探索，獲取學(xué)習(xí)體驗

應(yīng)用行動導(dǎo)向理念進行實際教學(xué)的過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生探究階段，采取合作探究的途徑，輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動導(dǎo)向理念下學(xué)生探索學(xué)習(xí)具體可以劃分為以下幾個部分：1）搜集資料。學(xué)生通過多種方式收集資料，了解相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)；2）提煉觀點。整理、總結(jié)搜集到的資料，經(jīng)過分析和討論，提出自己的觀點和看法；3）自主思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考問題，進行嘗試性的解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

行動導(dǎo)向理念強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生投入到整個學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生調(diào)研、思考、分析和概括的能力，積極的表達自己的想法，在討論過程中借鑒別人的優(yōu)點，擴展思路，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）進行展示交流，總結(jié)評價學(xué)習(xí)成果

在行動導(dǎo)向理念下的思想政治理論課的教學(xué)中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以起到激勵的效果。讓學(xué)生在課堂中針對自己或小組的研究成果、活動體驗、資料記錄進行展示和論述，共同討論分析，交流研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并由教師做出最后的評定。教師要肯定學(xué)生的取得的成果，保護學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，也要正確的指出其中存在的問題，促進學(xué)生不斷完善[3]。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)帶來的喜悅的同時，也會進行自我反思，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，彌補自身的不足，主動的投入到探索學(xué)習(xí)中，得到持續(xù)性的發(fā)展。

三、運用行動導(dǎo)向理念進行實踐教學(xué)過程中的注意要點

（一）結(jié)合學(xué)生個體差異，落實分層教學(xué)

建立在學(xué)生認知規(guī)律基礎(chǔ)上的行動導(dǎo)向理念，要求學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)資源下進行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲取知識。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識儲備、實踐能力等方面存在較大的差異，難以保證學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)理念時，應(yīng)把握學(xué)生的特點，注重個體檢的差異，逐步進行引導(dǎo)，設(shè)置針對性的教學(xué)流程，在分層教學(xué)過程中使每個學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

（二）實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

處在當前知識經(jīng)濟社會中，對高職院校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，但受到傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)模式的約束，教育資源的缺乏，阻礙了高校履行時代任務(wù)和教育使命。在行動導(dǎo)向教學(xué)理念下，要對教學(xué)資源、設(shè)備進行合理的組織，通過實訓(xùn)場地、項目獨立完成及分組教學(xué)等教學(xué)組織形式，為學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的情景環(huán)境，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，為教學(xué)活動的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

隨著我國教育體制改革的深化，行動導(dǎo)向理念受到教育界的廣泛重視，不斷得到應(yīng)用和推廣，成為當前研究的重點課題之一。作為行動導(dǎo)向教學(xué)的實施者，教師的素質(zhì)對教學(xué)效果有極大的影響，所以必須要加強對教師的培訓(xùn)和教育，提高教師的教學(xué)技能，靈活的應(yīng)用多種行動教學(xué)手段，落實行動教學(xué)流程標準，滿足高職學(xué)生的心理需求，改善教學(xué)效果。

四、結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質(zhì)人才成為高校當面亟待解決的一項問題，應(yīng)樹立面向多種行業(yè)的實用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新高職院校的思想政治理論課程的教學(xué)模式勢在必行，這是教育模式的根本需求，也是迎合時代發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在高職院校思想政治理論課教學(xué)過程中，一定要參考思想政治理論課的特征及規(guī)律，遵循行動導(dǎo)向教學(xué)理念，合理應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高效課堂教學(xué)的開展提供理論依據(jù)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]安宇.德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（10）

[2]李霞.借鑒行動導(dǎo)向法，走出高職思想政治理論課教學(xué)改革困境[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008（01）

[3]張輝.基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的高職院校思想政治理論課教學(xué)法[J].學(xué)校黨建與思想教育.2009（16）

[4]閔建杰，王世榮，李雪松，岳輝.高職院校學(xué)生思想政治理論素質(zhì)調(diào)查與比較分析[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010（02）