張富永

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，高中語文教育模式中的創(chuàng)新意識(shí)，成為高中語文教育教學(xué)工作者們的共同追求，本文就高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)這一話題進(jìn)行了進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0254-02

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性

由于我國語文的教學(xué)模式過多的受蘇聯(lián)教育方式的影響，以及教材的編寫中國多加入了語言學(xué)家的思想，使得語文的學(xué)習(xí)過于理性化和機(jī)械化，僅僅體現(xiàn)了語文作為一種語言的工具性的特點(diǎn)而忽略了其人文性的特點(diǎn)。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的的已經(jīng)固定模式的教案教法，并沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新，也沒有根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而適當(dāng)改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個(gè)人特色，當(dāng)然，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在進(jìn)行相關(guān)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師僅僅進(jìn)行程序化教學(xué)，從劃分段落到中心思想完全按照“程序”，語文課堂成了老師的一言堂，過于理性化的思維劃分，使得學(xué)生并不能從點(diǎn)滴文字中體會(huì)字里行間中流露的課文主旨，體會(huì)不到作者想要表達(dá)的情感。教師對(duì)于相關(guān)教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，而忽視了學(xué)生思維過程中的差異化，從而扼殺了學(xué)生通過創(chuàng)造性思維思考的機(jī)會(huì)，造成了不良的教學(xué)后果。

2.標(biāo)準(zhǔn)化閱卷使得教師的教學(xué)過程“紙上談兵”

高考將語文作為重點(diǎn)考試科目之一，使得學(xué)生、家長以及老師對(duì)語文學(xué)習(xí)格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學(xué)生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的本身，造成教學(xué)重點(diǎn)上的“本末倒置”。而近些年來提出的標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺的一干二凈，成了與數(shù)學(xué)一般無二的“理性學(xué)科”。由于閱卷中對(duì)于答案的完全一致性，教師會(huì)仔細(xì)“鉆研”閱讀中的規(guī)律，使得語文教學(xué)模式徹底僵化，使得學(xué)生完全成為了閱卷機(jī)器的奴隸。例如，閱讀題中學(xué)生由于思維理解的差異性，可能會(huì)有些許不同的觀點(diǎn)和看法，但是合理即可。而標(biāo)準(zhǔn)化閱卷將所有學(xué)生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點(diǎn)一律不得分的政策，使得一部分學(xué)生屈服于重壓，形成僵化思維；另一部分學(xué)生由于對(duì)閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文的學(xué)習(xí)，造成了極其嚴(yán)重的后果。

二、高中語文教育模式中的創(chuàng)新意識(shí)

1.以學(xué)生為主體，樹立新的教學(xué)觀

隨著教學(xué)的進(jìn)一步改革，教師要想在教學(xué)模式中滲透創(chuàng)新意識(shí)，首先就要樹立一個(gè)嶄新的教學(xué)觀，明白教師已經(jīng)能夠不再是課堂的主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)輔助者；而學(xué)生才是課堂真正的主體，把握著整個(gè)課堂的主旋律，決定著這節(jié)課是否成功。只有樹立了這樣正確的教學(xué)觀念，才能為教育改革奠定有效的思想基礎(chǔ)，才有可能在教學(xué)中實(shí)行真正的創(chuàng)新和改革。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分課文時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的課堂主體地位讓學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，通過這種角色扮演讓學(xué)生自己感受任務(wù)的性格特點(diǎn)并進(jìn)行詳細(xì)分析，然后我再對(duì)此加以修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生始終作為思考和探索的主力軍，以此促進(jìn)學(xué)生的思考和進(jìn)步，推動(dòng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

2.因材施教，實(shí)行差異化教學(xué)

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。針對(duì)這種差異，教師應(yīng)該對(duì)于不同水平上的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的差異化教學(xué)。這種教學(xué)并不是對(duì)于水平較差的學(xué)生歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃的好”，好學(xué)生“吃的飽”。讓全班每位同學(xué)在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班同學(xué)整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一部分的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾大部分，就每一部分以小組的方式，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，感悟力以及綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)分析文章段落含義以及作用，基礎(chǔ)稍稍弱一點(diǎn)的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)于文章進(jìn)行翻譯，了解其中含義，另一些同學(xué)負(fù)責(zé)找出自己所不理解的句子并在組內(nèi)進(jìn)行討論，不能解決的提出后教師進(jìn)行解答。通過這種逐步的分層的方式，根據(jù)不同的水平來進(jìn)行不同的任務(wù)劃分，使得學(xué)生都在自己的范圍內(nèi)有所提升，最終帶動(dòng)整體的提高，達(dá)到課堂效率的進(jìn)一步提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)多樣性

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對(duì)于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對(duì)于一些守舊、古板、無聊的問題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法再課堂上真正地抓住學(xué)生的心，例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，我會(huì)以播放關(guān)于這課的影視資料作為情景導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心‘然后通過小組討論的方式對(duì)于文章的整體脈絡(luò)以及主題思想進(jìn)行進(jìn)一步探討，最后為增加學(xué)生對(duì)于文章的把握程度，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。在這一課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我采用了多種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)方式，得到了不錯(cuò)的教學(xué)回饋和教學(xué)體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)的滲透是一條漫長的道路，是需要教育工作者的不斷探索和努力才能夠達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎華，高中語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].《上海教育科研》2014（7）