郭少娟

【摘要】伴隨著我國新課改的不斷深入實(shí)施，當(dāng)前國家對(duì)幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度也逐漸上升，因此幼兒教師專業(yè)的發(fā)展成為當(dāng)前眾多幼兒教育學(xué)家理論及實(shí)踐的研究。本文基于關(guān)系視角從創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的意義出發(fā)，進(jìn)而提出了幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 學(xué)習(xí)共同體 創(chuàng)建 策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0193-02

在幼兒園中創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體是我國新課程改革以及教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是重要的途徑之一。然而當(dāng)前，在我國幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建中，部分教師學(xué)習(xí)共同體過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的權(quán)利與自由，而其他教師共同體則質(zhì)疑權(quán)利與權(quán)威的關(guān)系。這些不同聲音的存在要求必須加快對(duì)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的研究。

一、幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建意義

1.有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展

通常來講，教師專業(yè)發(fā)展的途徑有專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思這三大類。而幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建能夠賦予這三大途徑新的意義，從而促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。首先，專家引領(lǐng)的含義是指在教育研究領(lǐng)域有一定專長的人利用先進(jìn)的教育理念、方式方法或?qū)嵺`所得的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)一線教育工作者開展教育實(shí)踐，進(jìn)而加快推進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的一種活動(dòng)。由于在幼兒園教師開展的是真實(shí)的教學(xué)情境，因此為了滿足幼兒園教師的個(gè)性化需求，就需要教師根據(jù)真實(shí)的教育情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)在幼兒園就會(huì)在專家的引領(lǐng)下對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行集體反思并呈現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，從而促進(jìn)教師教學(xué)思想的更新；其次，雖然幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體需要同伴間的相互幫助，但這并不是說同伴互助就是幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的唯一方式，還包括幼兒園教學(xué)共同愿景下的指導(dǎo)與發(fā)展方向以及同伴間的平等交流協(xié)作，因此其賦予了同伴互助更廣闊的價(jià)值；最后，幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體借助教師間的交流與經(jīng)驗(yàn)的分享，給予了教師充分的個(gè)人反思，從而促進(jìn)教師的成長和進(jìn)步。

2.有利于改善教師的專業(yè)生活

教師專業(yè)生活主要指的是教師在日常生活之外的特定教育環(huán)境下及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，利用自身專業(yè)知識(shí)技能及專業(yè)精神，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完善自我而開展的一切生命活動(dòng)。首先，在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體中倡導(dǎo)的是開放性的教育，且從范圍上打破了班級(jí)、年齡上的局限性，并可使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建區(qū)域性甚至是全國性的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體，為教師共同體的創(chuàng)建提供多元的教育資源，打破教師的孤立現(xiàn)象；其次，由于在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體中，體現(xiàn)的是平等、共生、和諧的人際關(guān)系，教師在這樣的環(huán)境下工作更能感受到溫情、友愛的精神環(huán)境、此外，在教師學(xué)習(xí)共同體下除了開展專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐外，還可以開展豐富多彩的精神生活及文體娛樂等活動(dòng)，從而提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

二、友誼與友好關(guān)系的差異

1.友誼關(guān)系是重視情感的強(qiáng)聯(lián)接

大多數(shù)的研究者認(rèn)為一個(gè)好的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該要建立起教師間和睦友善的朋友關(guān)系，從內(nèi)部來看，這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的就是教師間的情感聯(lián)接；而從外部來看，這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師間穩(wěn)定均衡的互動(dòng)聯(lián)接。間接說明幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體必須要建立在寬松、和諧的心理環(huán)境中。這是因?yàn)橛變簣@教師在共同體中的合作程度與投入的情感呈正比關(guān)系，而從人際交往來看教師的這種情感投入便是“友誼”，人只有在情感卷入強(qiáng)烈時(shí)，才會(huì)使友誼關(guān)系變得更好，也就是說判別個(gè)體友誼關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)是情感強(qiáng)鏈接。

2.友好關(guān)系是強(qiáng)調(diào)規(guī)范的弱聯(lián)接

相較于友誼關(guān)系的自愿互動(dòng)性，友好關(guān)系的資源互動(dòng)性則受限于諸多外部環(huán)境。此外，友好關(guān)系缺少友誼關(guān)系所具有的獨(dú)特性，直接表現(xiàn)為個(gè)體可以介入到多重的友好關(guān)系中。由此可見，友好關(guān)系是一種更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的弱聯(lián)接，其當(dāng)然也就不強(qiáng)調(diào)情感投入的程度，即使一定量的情感投入是一切社會(huì)活動(dòng)的必要條件。

三、創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略

1.分層組建策略

所謂的分層組建就是指將作為共同體主體的幼兒園教師按照其特長興趣的不同以及課題研究的不同，來分層次組建共同體，并鼓勵(lì)廣大助學(xué)者廣泛參與的策略。采用分層組建的方式來構(gòu)建創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體不僅可以共同體中各個(gè)成員的交流，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化發(fā)展，而且還能使參與的助學(xué)者能夠獲得符合共同體特點(diǎn)的專業(yè)支持。比如，某市的某幼兒園在創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)就是根據(jù)參與成員的特點(diǎn)，以幼兒教學(xué)課程的研究為出發(fā)點(diǎn)，并充分結(jié)合地域特點(diǎn)、教師現(xiàn)有的專業(yè)化程度，依托廣大幼兒教育專家，逐漸建構(gòu)了多元化發(fā)展的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體。

2.身份認(rèn)同策略

所謂的身份指的社會(huì)成員在社會(huì)中的位置，這其中便包括社會(huì)成員特定的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任、行事規(guī)則，以及這種權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任所包含的合法化理由。而所謂的身份認(rèn)同則是指人們對(duì)自我以及他人的理解與認(rèn)同。在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體中實(shí)行身份認(rèn)同的策略能夠促進(jìn)幼兒園教師真正意義上的接受并認(rèn)同專家及助學(xué)者，以使兩者能夠在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體中相互融合，共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。

3.明確個(gè)人愿景

要想使幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還需明確共同體中各個(gè)成員自身的個(gè)人愿景，以確保共同體中各個(gè)成員能夠明確自己內(nèi)心想表達(dá)的愿景及期望，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體成員的真心認(rèn)同和努力。如幼兒園可以讓共同體成員將自己的個(gè)人愿景以及共同愿景都寫在紙條上，并將其回收、整理。采用這種收集紙條的方式不僅能夠收集到全部共同體成員的意見，而且還能明確各個(gè)成員的個(gè)人愿景，進(jìn)而促進(jìn)共同體的不斷發(fā)展。

4.以問題為學(xué)習(xí)主題

所謂的以問題為學(xué)習(xí)主題就是指選擇真實(shí)的實(shí)踐問題學(xué)習(xí)共同體集體學(xué)習(xí)的主題，而這一主題的內(nèi)容來源是每個(gè)共同體成員在實(shí)際教育中遇到的問題或共同體成員自愿分享的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用以問題為學(xué)習(xí)主題策略進(jìn)行幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建有利于充分結(jié)合共同體成員的真實(shí)教育及專業(yè)發(fā)展水平開展教學(xué)活動(dòng)，也更加貼近幼兒教師的專業(yè)生活。

四、結(jié)束語

通過上文的分析不難看出，作為幼兒園教師專業(yè)成長重要途徑的教師學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的成長，而且還能為幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究理論，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞德.關(guān)系視角下教師共同體的審視與建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育，2014，02：99-105.

[2]陳頌.創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[3]潘紅紅.幼兒園園本教研共同體建構(gòu)研究[D].西南大學(xué)，2013.