唐引林

【摘要】小學詞語教學是語文教學的基本組成部分，詞的訓練又是小學語文素質的基礎，教師應有技巧、有方法實現(xiàn)具有豐富意義的詞語教學，讓學生真正有效的理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學生的口語交際能力和作文寫作能力。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 方法探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0122-01

詞語教學是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師應怎樣進行教學？筆者從以下五方面進行了實踐探究：

一、知識遷移，觸類旁通

知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法。在語文教學中，通過知識對比，尋找知識間的內在聯(lián)系，探求它們的共同特點、內在規(guī)律，指導學生去學習新的知識，達到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的。運用遷移規(guī)律將彼此積累的知識、方法，用于此處“舉一”然后才能“反三”，即學習過程的舉一反三。知識遷移法關健要抓住“一”。例如學習“欲窮千里目”中的“欲”是“將要”“想要”之意，讓學生牢記“欲”字的意思，后面學到“意欲捕鳴蟬”“李白乘舟將欲行” 、 中的“欲”老師只需稍加指點，學生便可在回憶舊知識的基礎上解釋新詞，讓學生融會貫通。

二、激活經驗，思維創(chuàng)新

學生或多或少都有自己的一些生活經驗。 經驗是認識的門徑，是理性的基礎。在詞語教學時，教師通過一定的手段，激活學生已有的生活經驗和知識經驗，聯(lián)系學生的生活實際，喚起他們的親身體驗，盡可能調動他們已有的生活經驗、積累和感受來理解詞語，這樣可以激活學生原有的認知結構中的思維模塊，容易使學生形成學習期待、輕松地理解詞語意思，學生對詞語的理解就更加貼切，對詞語的意思就更加明白。

例如學習“田地荒蕪、人煙稀少”時，教師問學生腦子里出現(xiàn)了什么？這一問題激起了學生思維的漣漪：廣告的鏡頭、茅草叢生的田野、蕭條的街頭、積滿灰塵的房子，像一幅幅畫呈現(xiàn)在學生腦子里，學生腦子里回憶著以前看過的一幅幅圖畫，然后有順序的把圖上的內容說出來，“我腦子里出現(xiàn)了田里的莊稼全枯萎了，野草遍地都是”“在一望無際的田野上，幾乎看不到勞動的人，田里的水都被蒸發(fā)了，莊稼都枯萎了，野草遍地都是，好一片凄涼的景象啊！”這時學生原有的生活經驗和知識經驗一旦被激活了，并與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，就能激發(fā)學生情思，誘發(fā)新的詞語，如“枯萎”“凄涼”“一望無際”等詞。此時的生活場景的激活，就賦予了新的意義、新的內容。

三、模糊意會，循序漸進

學生對詞語的理解過程具有遞時性，一般要經歷“模糊——清晰——模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。這時教師教學時可以采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經過查字典知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。這種通過對詞的分步體會，學生就可領會課文的中心。此方法有利于促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

四、動作釋義，深刻領會

1.通過區(qū)分，理解詞語。

在低年級詞語教學中有些動詞之間存在著比較模糊的界定，讓學生很容易混淆。這時候，通過一個動詞，帶出一串動詞比較，可以讓學生了解動詞用法的準確性。如 “叼”這個動詞的理解。何為叼？拿一食物讓學生做動作演示，學生在表演的過程中可能會把食物都放在嘴里，老師指導這不叫“叼”，叫做“含”；學生如果把食物用牙齒緊緊地夾住，老師指導學生那不叫“叼”，叫做“咬”。如此，通過一系列相似易混的動作進行比較，讓學生明白，叼，就是用嘴銜著，食物相當一部分是露在嘴外的。

2.通過比較，領會詞語。比較動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作，學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情。

五、微課演示，了然于心

使用多媒體技術，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前，使他們更好地理解：“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。

總之，抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。

參考文獻：

[1]袁會利.談如何進行小學語文詞語教學[J].《新一代（下半月）》2013、6.