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        字理教學(xué)應(yīng)選哪些字比較得當(dāng)

        2015-07-27 19:46:47曾桂花
        新教師 2015年6期
        關(guān)鍵詞:形旁字理字義

        曾桂花

        字理教學(xué)近年來風(fēng)靡小語界。應(yīng)該說,字理教學(xué)是一種很好的識字教學(xué)的方法,可以使字形分析得更為形象,字義講解得更為準(zhǔn)確,進(jìn)而提高識字教學(xué)效率;也可豐富字詞教學(xué)的文化內(nèi)涵,讓學(xué)生感受漢語言文字獨特的魅力,讓識字教學(xué)更有厚重感。但如果每個漢字都采用字理教學(xué),不但耗時費力,還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。到底哪些漢字適合開展字理教學(xué)呢?

        一、選構(gòu)字率強(qiáng)的基本字進(jìn)行溯源

        基本字多為獨體字。象形是漢字最早的造字方法,由此派生出指事、會意、形聲構(gòu)字法乃至假借和轉(zhuǎn)注造出合體字,大多數(shù)的基本字成了合體字的偏旁。掌握基本字,能為學(xué)習(xí)合體字鋪路架橋。尤其要注意語文新課標(biāo)附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》所列舉的300個基本字。這些基本字分屬117個部首系統(tǒng),其中84字是部首字。各版教材第一學(xué)段識字量基本涵蓋了300個基本字,其中80%安排在一年級。在教學(xué)中,抓住這些基本字中字理明顯的字,指導(dǎo)學(xué)生“溯源——對照”,能讓學(xué)生形象地理解和識記漢字的音形義,同時實現(xiàn)“講清一個字帶出一串字”。例如,學(xué)生掌握了“走( ? )、火( ? )、身( ? )”等基本字的音形義后,再來學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字,如“赴( ? )、煩( ? )、射( ? )等字時,則可以根據(jù)基本字構(gòu)成的形旁去了解字義、記憶字形,達(dá)到輕松識記的目的。

        二、抓易于混淆的形近字剖析字理

        學(xué)生易于混淆不清、張冠李戴的字以形近字居多。如果只是簡單地把兩個形近字羅列在一起讓學(xué)生進(jìn)行觀察對比,機(jī)械識記,學(xué)生能記住的內(nèi)容就不多,能記住的時間也不長,就容易出現(xiàn)誤寫誤用的現(xiàn)象。形近字辨析時,如果運用字理剖析不同的部件,把抽象的筆畫與形象的圖畫聯(lián)系起來,讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、對比,了解不同部件表示的不同意思,既能加深記憶,又能得到漢字文化的熏陶和感染。例如,“釣”與“鉤”是形近字,學(xué)生?;煜瑥目瑫淖中魏茈y講清二字的形義關(guān)系。用剖析法,提取“勾”與“勺”,溯源分析,讓學(xué)生明確,“勾”表示兩個鉤鉤在一起( ? );“勺”意為“專取一物”,與部首“钅”組合成“釣”字,表示金屬制的魚鉤。這樣有針對性地剖析、究源溯理,就如特寫鏡頭一般,能化難為易,有助于學(xué)生加深理解,準(zhǔn)確區(qū)分字形,避免指鹿為馬。

        三、促形聲字構(gòu)字規(guī)律的遷移運用

        “形旁表義,聲旁標(biāo)音”是形聲字的構(gòu)字基本規(guī)律,這也是一種字理。在形聲字教學(xué)中,倘若遵照形聲字的構(gòu)字規(guī)律分析字形,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知認(rèn)識形旁與聲旁,再由此遷移學(xué)習(xí)新知,帶出一串同聲旁或同形旁的漢字,引導(dǎo)學(xué)生“析形索義,因義記形”或“據(jù)形猜音,因形記音”,不僅可以幫助學(xué)生掌握字形與字義的關(guān)系,還能提高他們觸類旁通、見形知義、見形知音的能力。例如,學(xué)習(xí)“狼”字時,可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的典型特征猜測“狼”的字音與字義,再引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,認(rèn)識“朗”( ? )、“郎”( ? )、“瑯”( ? )等一串帶有“良”( ? )的形似字。這樣教學(xué),學(xué)生不僅容易識記,而且掌握了方法,提高了自主識字的能力。

        四、直面容易寫錯的字

        盡管教師不厭其煩地分析講解、指導(dǎo)糾錯,但學(xué)生的錯別字率仍是居高不下。這是何故?不可否認(rèn),寫錯別字與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有必然的聯(lián)系,但也與生字自身的特點和教師的教學(xué)方法有關(guān)系。社會心理學(xué)表明,對他人“印象”的形成有一個非常重要的規(guī)律——首因效應(yīng),即“第一印象效應(yīng)”非常重要。首因效應(yīng)表明了人們比較重視最先得到的信息,并據(jù)此對他人作出判斷。對人如此,對生字亦是如此。多數(shù)學(xué)生之所以把易錯字頻頻寫錯的根本原因在于對新知識,尤其是易錯點的領(lǐng)悟不夠,受到舊知識的干擾造成提取性障礙。當(dāng)然,也與教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之初就給他們一個反面的錯誤信息有著必然的聯(lián)系。倘若我們抓住這些易錯字,從正面入手,結(jié)合知覺的選擇性,用不同顏色的筆標(biāo)注易錯的部件,利用漢字構(gòu)形的理據(jù),指導(dǎo)學(xué)生因形索義,據(jù)義記形,使他們不僅知其然,也知其所以然,就能強(qiáng)化記憶。例如,不少學(xué)生常把“御”字右邊的“卩”寫成“阝”,教學(xué)時,教師可用紅色的筆標(biāo)注“卩”,再借助“卩”()的字理告訴學(xué)生,“卩”表示一個跪著的人,“御”字在造字初始表示用木棒擊退那個跪著的人。經(jīng)此這樣的分析,學(xué)生對“御”字的造字原理了然于心,我們還擔(dān)心他們會一錯再錯嗎?

        當(dāng)然,無論是上述哪一種類型,都必須選字理明顯、簡單的,適合于分析字理的字來進(jìn)行字理教學(xué),同時還要考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平,以有利于提高識字效率為前提。

        (作者單位:福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯:辛銘)endprint

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