楊素娥

摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生自學(xué)的過程，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)重難點做到心中有數(shù)，使自己的課堂學(xué)習(xí)變得有的放矢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣他們才能帶著問題進入到課堂學(xué)習(xí)中，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課前預(yù)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成

有效的課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性、積極性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而且對他們想象能力、分析能力、思考能力的提高也有不可替代的作用。但是，在小學(xué)教學(xué)中，大部分教師只注重讓學(xué)生對語文學(xué)科進行預(yù)習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科也需要課前預(yù)習(xí)，甚至缺乏讓學(xué)生預(yù)習(xí)的意識，這樣的固有思想在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會自主、獨立的學(xué)習(xí)和探索新知，進而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)新課標提出的“教是為了不教”的要求和目標。

一、課前預(yù)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

（一）預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)效率更高

如果學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們就能明白哪些知識比較簡單，通過自學(xué)就能掌握;哪些知識比較復(fù)雜，尚存疑問，聽課時就能有的放矢，，并會把更多的注意力和時間花費在知識的深層理解和拓展上。當教師講到自己疑惑之處時，學(xué)生本著急于解疑的心態(tài)，注意力會更加集中，會用心傾聽教師的講解、同學(xué)的發(fā)言，他們的學(xué)習(xí)效率也會得到提升。

（二）預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更加自信

上面已經(jīng)提到，小學(xué)生通過認真預(yù)習(xí)能掌握一些簡單的基本知識，會有自己的學(xué)習(xí)方法，如果教師讓學(xué)生在課堂上展示自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，他們會覺得自己的預(yù)習(xí)是有收獲的，如能得到教師的表揚和同學(xué)的稱贊，他們會體會到成功的樂趣，會更加自信地進入到學(xué)習(xí)中。而且，成功和自信會激勵他們更加認真地對待以后的課前預(yù)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

（一）為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)

1.設(shè)計趣味性預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)生的好奇心很強，對新鮮的事物總是充滿了興趣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當充分利用學(xué)生的這一特點，從他們的年齡特征和生活經(jīng)驗入手，布置一些趣味性較強的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“認識三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以布置一些具有實踐性和趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，如“想一想生活中哪些地方用到了三角形，根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解試著做一個三角形?！睂W(xué)生通過完成這個預(yù)習(xí)任務(wù)，對三角形的特點有了初步的認識，他們在教學(xué)活動中也會表現(xiàn)得更積極主動。

2.設(shè)計自主性預(yù)習(xí)作業(yè)

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較簡單，學(xué)生只要在課堂上認真聽講就能掌握課本內(nèi)容，因此對學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)沒有抱太大的希望，也沒有精心布置預(yù)習(xí)作業(yè);有的教師沒有為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)提出明確的要求，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏目標;還有的教師沒有認識到學(xué)生的差異，沒有考慮預(yù)習(xí)作業(yè)要因人而異，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)實行“一刀切”，且形式單一。以上這些問題導(dǎo)致學(xué)生把預(yù)習(xí)理解成為了看一遍書，甚至連書也不看，更不用談預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成了。因此，數(shù)學(xué)教師要認識到完成預(yù)習(xí)作業(yè)的主體是學(xué)生，要認識到學(xué)生的差異，要為每個學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動獲得知識的機會，使學(xué)生在自問自答的過程中逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀本課的內(nèi)容，多讀幾遍，看看是否理解，把不懂的地方做上標記。2.按課本上的要求，找一找身邊的平行四邊形和梯形，利用平行四邊形紙和梯形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)，記下來。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)要求明確，且照顧到了不同層次的學(xué)生，能使全體學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中體驗到做學(xué)習(xí)主人的快樂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的預(yù)習(xí)側(cè)重點，相應(yīng)地，也應(yīng)該有不同的預(yù)習(xí)方法，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進行預(yù)習(xí)。

1.閱讀理解法

閱讀理解法是指學(xué)生通過“圈、點、劃”等方式對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行理解，關(guān)注一些重點詞語和語句。一般情況下，概念型的教學(xué)內(nèi)容比較適合這種預(yù)習(xí)方法，比如“倒數(shù)”“自然數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”等一些較為抽象的概念可以讓學(xué)生通過閱讀理解法來預(yù)習(xí)。

2.實驗探究法

實驗探究法是指教師幫學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，而且提綱的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生自己探究解決問題的方法。一般來說，幾何性質(zhì)的內(nèi)容較為適合這種預(yù)習(xí)方法，如“三角形”“平行四邊形”“梯形”等計算公式的推導(dǎo)過程，若僅僅讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)過程中將缺乏思考和探究的欲望，如果用層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并解決一些問題，學(xué)生將會通過觀察、猜想、驗證、總結(jié)等一系列活動對知識有較為深入的理解。

3.查找咨詢法

查找咨詢法比較適合拓展型的教學(xué)內(nèi)容，是指讓學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，讓他們掌握查找資料的方法。比如，在教學(xué)“利息的計算”這一課內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生先查找和搜集與銀行儲蓄相關(guān)的知識，這樣安排能使學(xué)生獲得更多的關(guān)于“利息”的資料。

（三）教師要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查工作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很簡單，一方面是因為父母、教師提出的要求，另一方面是他們希望得到獎勵，這種獎勵不管是物質(zhì)上的還是精神上的，都是對他們學(xué)習(xí)成果的肯定，是他們學(xué)習(xí)的動力。但是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個長期的、漫長的過程，當學(xué)生對教師的鼓勵和獎勵產(chǎn)生“抗體”時，教師就可以運用適當?shù)臋z查措施。比如，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以進行一次預(yù)習(xí)測試，對于測試情況不理想的學(xué)生，教師要為他們安排具體的預(yù)習(xí)提綱，告訴他們一些基本的預(yù)習(xí)方法?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，當學(xué)生提問題、想問題達到一定的標準時，教師就可以“放手”了。需要注意的是，教師檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況要承認他們的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，不能要求所有學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達到相同的水平。

總而言之，預(yù)習(xí)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，以便確定課堂教學(xué)的側(cè)重點，教學(xué)進度，以及課堂知識容量等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生設(shè)計恰當?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)、多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為他們提供獲得成功的機會，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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