張韜

摘要：分層教學(xué)是一種在教學(xué)實踐中因材施教的方法。它依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的種種不同而劃分出差異性的層次，進(jìn)而有針對性地制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，確定差異性的授課內(nèi)容，采用差異性的授課方式，讓各個層次的學(xué)生都能夠完成教學(xué)大綱的目標(biāo)，最后促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的分層發(fā)展。本文立足于高中英語課堂，對如何實施分層教學(xué)展開探究，望與廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：高中英語 ? ? ? 教學(xué)分層 ? ? ? 教學(xué)目標(biāo)

“人上一百，形形色色?！泵恳粋€學(xué)生在智力、能力上都存在著不少的差異，對于知識的接收和掌握也各不相同。從課堂授課的效果來看，現(xiàn)在很多的教師并沒有側(cè)重對學(xué)困生和優(yōu)等生的兼顧，沒有因材施教，只是完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，對教學(xué)手段層次化、差異化的教學(xué)練習(xí)和作業(yè)等方面的實施不到位，如此導(dǎo)致了學(xué)困生難以掌握所學(xué)的知識，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而優(yōu)等生的實力也不能得到充分發(fā)揮，往往會覺得聽課內(nèi)容簡單、乏味。究其原因，主要是沒有按照素質(zhì)教育中的對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的要求。

對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)就是要求教育教學(xué)“面向所有學(xué)生”，根據(jù)所有學(xué)生的實際條件，統(tǒng)籌學(xué)困生和優(yōu)等生兩個極端，區(qū)別教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所長。因此，在英語授課中盡快實行分層教學(xué)是改善目前沒有真正面向所有學(xué)生這一困境的必然選擇。

一、教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)的宗旨和方向都是按照教學(xué)目標(biāo)制定的，因此教學(xué)目標(biāo)可以起到誘導(dǎo)、引發(fā)、調(diào)節(jié)、激勵的效用。教學(xué)內(nèi)容的彈性體現(xiàn)在對待不同層次的學(xué)生有著區(qū)別的規(guī)定。例如，教科書的課程和訓(xùn)練內(nèi)容都有兩類的劃分，單元一或單元二、A組或B組等，一般來說，A組的內(nèi)容是面向所有學(xué)生的，要求大家都要掌握，而B組的內(nèi)容往往具有一定的難度，是為了給在知識上還有一定上升空間的學(xué)生設(shè)置的。因此，教師應(yīng)該在掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和英語素質(zhì)教育的各項需求相結(jié)合的前提下，設(shè)定差異化的、彈性化的教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行授課，幫助學(xué)生建立自我鼓勵、自我評判的機制，從而在因材施教中全面將“面向所有”落實到位。

二、課堂教學(xué)層次化

以彈性化的教學(xué)目標(biāo)為核心，層次化、差異化地進(jìn)行因材施教的教育方式，可從兩個方面入手。一方面是多創(chuàng)造機會，學(xué)生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結(jié)規(guī)律、推斷結(jié)論、分析錯誤等。在這一環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己完成，多給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)知識的機會，讓他們處于主導(dǎo)地位，如此就能夠使教學(xué)的進(jìn)度完全按照學(xué)生自身的速度進(jìn)行，從而實現(xiàn)吸收快的學(xué)得快，接受慢的學(xué)得慢，有利于學(xué)生有效完成自我發(fā)展過程。另一個方面就是教師應(yīng)該在教學(xué)工作中起到引導(dǎo)的作用。沒有整體的把控就無法實行分層教育。英語教學(xué)過程中需要整體的設(shè)計、總體的把握，需要所有的學(xué)生都全身心地參與到新知識的學(xué)習(xí)中來。具體來講，教師可以因利乘便，利用學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、提出問題等機會，對不同學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、分層施教。想要達(dá)到讓學(xué)困生獲得一定的成就感的目的，教師就要多創(chuàng)設(shè)調(diào)動其積極性的機會，對他們的進(jìn)步予以及時的鼓勵。

心理學(xué)的相關(guān)理論顯示：失去了學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，往往就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在英語教育教學(xué)中，幫助他們建立進(jìn)步的成就感，可以激發(fā)出強大的內(nèi)驅(qū)力。在授課問題的設(shè)計上，教師也應(yīng)該注意分層，逐步增加難度，這樣能夠讓學(xué)困生在起步階段比較順暢，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的愿望。同時，教師還應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要對他們在學(xué)習(xí)上的疑問置之不理。在對待優(yōu)等生方面，教師應(yīng)該從“充分發(fā)展”的角度出發(fā)，因勢利導(dǎo)，多給他們設(shè)置一些綜合性質(zhì)的、具有一定思維難度的問題。此外，在因材施教的教學(xué)方法中，教師還要注意使用互補的方式，讓優(yōu)等生多關(guān)注和幫助學(xué)困生，在表揚學(xué)困生進(jìn)步的同時，對優(yōu)等生的努力予以稱贊，這樣可以實現(xiàn)雙贏的局面，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、實施分層教學(xué)要注意的幾個問題

（一）多實踐、多思考、多交流

在英語的分層教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程需要通過倡導(dǎo)學(xué)生通過多實踐、多思考、多交流、多討論、多合作方式進(jìn)行，同時注重實行合作學(xué)習(xí)課程的規(guī)范，讓學(xué)生在分層的小組中互幫互助，從而共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)共同提高。

（二）及時對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價

每一個學(xué)生在對知識的理解力上、接受力上都是各不相同的，因此在英語教學(xué)中必須因材施教，公平地評價各個層次的學(xué)生，及時肯定他們好的地方，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得鼓勵和成就感。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該保護學(xué)習(xí)較差學(xué)生的主動性和自尊心，在多鼓勵他們學(xué)習(xí)英語的同時，對他們學(xué)習(xí)的不足和錯誤也要給予較為包容的態(tài)度。特別是在授課過程中還應(yīng)該適時調(diào)劑不同層次學(xué)生的思想和情緒，創(chuàng)造共同合作、團結(jié)協(xié)作的融洽氣氛，確保每一個學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)有興趣，從而不斷進(jìn)步。

綜上所述，作為一種有益的嘗試，英語教學(xué)改革呼喚實施分層教學(xué)。原因就是這種方式既能夠面向所有，又可以針對個人，在幫助學(xué)生建立主動性和自尊心的同時，有助于激發(fā)不同層次的學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能夠建立良好的知識儲備和品格素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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