王國法

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于教育教學(xué)中，對提高教學(xué)效果起到了一定的積極作用，特別是在語文學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)具有重要作用。本文對多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用展開探究，以供廣大同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：語文 ? 教學(xué) ? 多媒體 ? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ? 整合

一、師生互動(dòng)與人機(jī)交流要協(xié)調(diào)發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，離不開師生之間的雙向互動(dòng)，只有師生之間、生生之間互動(dòng)交流，才能激發(fā)語文課堂教學(xué)的活躍性，提高語文課堂教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，語文課程改革也強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?？v觀當(dāng)前的語文課堂，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用只是起到了一定的輔助作用，而不是語文教學(xué)過程的全部內(nèi)容，更不能成為語文課堂教學(xué)的主宰，因?yàn)槿藱C(jī)教學(xué)不能代替師生之間的互動(dòng)交流。但是，有的語文教師對于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，視多媒體為教學(xué)過程的全部，只要是語文課堂，不管需不需要多媒體，都要用它來輔助教學(xué)，整個(gè)語文課堂中教師只充當(dāng)了語文課件的“放映員”，主要任務(wù)就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生根本沒有思考時(shí)間。如此一來，多媒體反而成了語文教學(xué)的累贅。因此，語文教師要想真正發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，必須要將師生互動(dòng)交流和人機(jī)交流有機(jī)結(jié)合起來，不能在多媒體前迷失自我，讓多媒體手段真正發(fā)揮應(yīng)有的效果。

二、多媒體教學(xué)與研讀語言文字要有機(jī)結(jié)合

語文是一門語言性學(xué)科，其最主要的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。語文學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生閱讀與理解語言文字去感受文本的思想情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以語文教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上去揣摩、體味和感悟，從而進(jìn)一步地對文本的信息進(jìn)行分析、概況和總結(jié)。采用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)，主要是展示多媒體課件，這不能夠代替學(xué)生對于問題的研讀和理解，就好比看電視劇不能夠代替文本閱讀一樣，形象直觀的圖片不能夠代替思想情感的深化，如果一味地用多媒體取而代之，必將弱化學(xué)生對于語言的感知力，與語文教學(xué)的方向背道而馳。例如，《觀潮》這篇文章主要是用文字來塑造聲音形象的，要想真正把握這篇文章的思想內(nèi)涵，主要靠的是朗讀的學(xué)習(xí)手段，要在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中體會(huì)情感，領(lǐng)略錢塘江大潮的美感。只有在反復(fù)的朗讀中才能真正感悟文章，體味文章語言的美。如果只是一味地追求多媒體的效果，不去讀課文，將達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，我們必須將多媒體的運(yùn)用和文本的研讀有機(jī)結(jié)合起來，提升語文教學(xué)的有效性。

三、語文本位與綜合學(xué)科要融會(huì)貫通

語文教學(xué)是基本的母語教學(xué)，其主要的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生語言思維，提高學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。為了體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語文教學(xué)在內(nèi)容的選擇上比較豐富，涉及天文地理各個(gè)領(lǐng)域，如果采用多媒體教學(xué)來補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解教材，把握教材的內(nèi)容，拓寬教材的知識(shí)面，為語文教學(xué)增添生機(jī)和活力。比如，在教學(xué)過程中，教師常常通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和判斷，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能活躍語文課堂教學(xué)的氣氛，有效實(shí)現(xiàn)了語文文本和多媒體教學(xué)效果的融會(huì)貫通。

四、多媒體呈現(xiàn)與整個(gè)教學(xué)流程的掌控

新課程改革下的語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，做好教學(xué)組織的引導(dǎo)者和組織者，通過分析具體的教學(xué)情境來選擇有利于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過最優(yōu)化的方式來呈現(xiàn)多媒體，使其成為整個(gè)教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分。通常情況下，運(yùn)用多媒體有三種方式。一是抓住有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用多媒體。在語文教學(xué)中并不是任何時(shí)候都需要運(yùn)用多媒體，在有利時(shí)機(jī)內(nèi)運(yùn)用多媒體，會(huì)起到事半功倍的效果。比如，當(dāng)學(xué)生的思維陷入“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，再呈現(xiàn)多媒體，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。二是抓住情感需求，根據(jù)學(xué)生的思想變化選擇多媒體。在運(yùn)用多媒體的過程中教師要注意學(xué)生的情感變化，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，通過運(yùn)用多媒體，使學(xué)生情感體驗(yàn)達(dá)到最佳的效果。三是結(jié)合語文教材的內(nèi)容，因地制宜地抓住語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，取得良好的效果。在語文教學(xué)中，有的教師為了追求課堂教學(xué)的豐富性，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都納入了多媒體的課件中，甚至一個(gè)問題的提出，本來通過教師和學(xué)生的對話就能解決的，也用課件來代替，從而造成了多媒體一統(tǒng)課堂的局面，教師成了多媒體技術(shù)的奴隸。殊不知，教學(xué)過程是師生之間情感交流的過程，多媒體只是一種輔助的教學(xué)工具。在課堂上教師的一個(gè)手勢、一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)的話語，都將對學(xué)生的產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對于提高語文課堂教學(xué)效果也有著不可忽視的作用。所以，在實(shí)際的教學(xué)中如果教師過分依賴多媒體，所有的教學(xué)內(nèi)容都通過多媒體來展示，勢必也會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的靈感和創(chuàng)造，也不利于教師靈活地掌控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)思路。

總之，將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到語文教學(xué)中，是教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，它為教師和學(xué)生提供了更加廣闊的空間，正確地運(yùn)用多媒體將對提高教學(xué)效果有著一定的積極作用。但是，多媒體的運(yùn)用應(yīng)立足文本，把握好分寸，恰當(dāng)適宜，使其能夠更好地為教育教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

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