吳佳

【摘要】漢語文字蘊(yùn)含了豐富多彩的知識內(nèi)容。語文教師要多按照學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生字進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分調(diào)動自身多種感覺器官，積極參與到識字教學(xué)中來，使枯燥的漢語識字教學(xué)變成學(xué)生激發(fā)興趣和熱情洋溢的熱土。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；小組合作；識字課本；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上。低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

一、通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生識字

如何通過小組合作的形式引導(dǎo)孩子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，輕松愉快地識字？自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的提出符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，告訴我們合作離不開學(xué)生的獨立思考和大家的探討創(chuàng)新。

（一）加強(qiáng)老師參與

一年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組活動，教師應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。在合作的過程中，老師也參與到小組中去，既可以考察小組合作情況，也可以增強(qiáng)學(xué)生信心。如：在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識字》一課的過程中，我說：現(xiàn)在老師就是丁丁，我要來看看你們是不是學(xué)會了這些生字，小組成員看到“丁丁”來了，都很興奮，紛紛發(fā)言告訴“丁丁”：我用加偏旁的方法認(rèn)識了：樹、林、樺、梨這些字，我用觀察圖畫的方法記住了洞穴的“穴”……“丁丁”的鼓勵讓他們識字興趣大增。

（二）合作分組注重引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，故在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，統(tǒng)籌、調(diào)控、點撥、引導(dǎo)等都是教師的責(zé)任。

在四人學(xué)習(xí)小組建立之初，教師首先需合理分配小組成員，選出能干、責(zé)任心強(qiáng)的組長。按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱搭配結(jié)合，平衡各小組的水平，讓每個組中有不同層次的學(xué)生。如此，有利于小組內(nèi)部的相互幫助和提高，同時保證了全班各小組間的公平競爭。

在小組合作前，教師應(yīng)重點明確：合作時間、合作目的、合作方法、組員職責(zé)和分工等。明確的目的和方法的指導(dǎo)，是學(xué)生有效合作的保證。特別是在一年級的教學(xué)中，學(xué)生年紀(jì)小，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活剛剛開始，教師對他們提出合作要求時，要簡單、明確、易操作。在開學(xué)初，我便首先向?qū)W生明確我對小組合作學(xué)習(xí)的基本要求：

（1） 學(xué)會傾聽。一年級的兒童大多比青春期的孩子還要活躍，童言無忌，敢于表達(dá)自己的想法，但都不善于傾聽。我首先要求他們，同伴發(fā)言時，合上自己的嘴，注意聽，只有學(xué)會傾聽別人的話，別人才會傾聽你的話。

（2） 小組組長職責(zé)明確，須積極組織好組員進(jìn)行合作，對走神、做小動作等沒有加入合作的組員要及時指出。

（3） 每位組員都要代表小組輪流發(fā)言，展示學(xué)習(xí)成果。一年級孩子都愛表現(xiàn)自己，能夠代表小組發(fā)言是光榮的事，因此在合作時，他們的干勁就更足了。我把合作要求貫穿于平時的教學(xué)中，持之以恒地培養(yǎng)和鍛煉，久而久之，學(xué)生合作時有條不紊，井然有序。

二、通過自作“識字課本”的形式引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。

因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師把學(xué)生帶到附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分。他們沒想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

三、通過加強(qiáng)閱讀書刊的形式引導(dǎo)學(xué)生識字

讓學(xué)生閱讀一些適宜的書刊，將識字與閱讀結(jié)合起來，只有從閱讀中嘗到樂趣，學(xué)生才會更加主動地識字，從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)語言潛能，促進(jìn)語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，要設(shè)法打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。這樣，才能真正完成識字教學(xué)的任務(wù)。

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（編輯：龍賢東）