徐峰

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)凝聚力；班級(jí)管理；心理學(xué)

班級(jí)凝聚力決定著每個(gè)班級(jí)成員的主觀體驗(yàn)和整個(gè)班級(jí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，因此，班級(jí)凝聚力的建設(shè)往往是班級(jí)管理的核心。心理學(xué)的知識(shí)與方法在學(xué)校的教育教學(xué)中日漸受到重視，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，更能體現(xiàn)以生為本。在近幾年的班主任工作中，我嘗試將心理學(xué)方法與班級(jí)管理相融合，巧用心理學(xué)方法，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，取得了不錯(cuò)的效果。

一、以民主與信任，搭建班級(jí)雛形

根據(jù)心理學(xué)中的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，共同制定的規(guī)范能夠得到團(tuán)體成員的認(rèn)可，使團(tuán)體成員獲得更好的歸屬感，從而保證價(jià)值觀取向的一致性。 經(jīng)過學(xué)生民主討論制定的班規(guī)，既有面向班級(jí)整體運(yùn)行的班規(guī)，也有針對(duì)加餐、入隊(duì)等突出問題的專項(xiàng)班規(guī)，不僅言簡(jiǎn)意賅地說明了班級(jí)成員應(yīng)該遵守的是什么，還有違反規(guī)則約定的懲罰措施。我們將班規(guī)張貼在教室合適的位置，班主任只要做一個(gè)觀察者和提醒員，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒班級(jí)委員會(huì)，班級(jí)內(nèi)部問題能夠及時(shí)得到處理，學(xué)生樂于接受，也減少了師生直接交鋒帶來的沖突。

二、借活動(dòng)體驗(yàn)，聚攏班級(jí)人心

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，群體生產(chǎn)力的提高需要調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與的積極性。要想讓班集體充滿活力，組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)非常重要。我們的班級(jí)活動(dòng)既有自發(fā)組織和競(jìng)標(biāo)得到的班級(jí)自主活動(dòng)，比如“愛心超市”“孝心大擂臺(tái)”“帶球接力跑”等，又有來自于學(xué)校組織的校本活動(dòng)，如“友好周”“護(hù)蛋行動(dòng)”“學(xué)生節(jié)”等。每一項(xiàng)集體活動(dòng)，班主任都要抱著“班級(jí)無(wú)小事，事事要盡心”的態(tài)度，以身作則、認(rèn)真對(duì)待，帶領(lǐng)學(xué)生維護(hù)班集體的利益，全身心投入活動(dòng)中，在精彩的活動(dòng)中，充分地體驗(yàn)、感受，班級(jí)成員的心無(wú)形中就擰成了一股繩。

三、以軟性教育，促進(jìn)縱深發(fā)展

（一）經(jīng)營(yíng)“關(guān)愛”“積極向上”的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官獲得愉悅的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。我在班級(jí)中設(shè)立贊美角，鼓勵(lì)每位學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊師生的優(yōu)點(diǎn)，并將贊美的話張貼出來，在這里傳遞感恩、欣賞等正能量。學(xué)?！百澝廊铡?，我們將自己贊美的話寫成信，寄給自己所感恩的人，通過這種方式學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)愛。班級(jí)中的愛心角，經(jīng)常擺放著學(xué)生自愿捐贈(zèng)的抽紙、剪刀、衛(wèi)生棉球、口罩等生活用品，方便了班級(jí)生活，捐贈(zèng)的學(xué)生因?yàn)榉瞰I(xiàn)他人而倍感自豪。我們還統(tǒng)計(jì)了班級(jí)學(xué)生的生日，做了生日樹，某個(gè)學(xué)生生日時(shí)，我們便為他唱起生日歌，并送上祝福的話，讓每個(gè)學(xué)生感受到家的溫暖。在學(xué)生中開展“天使與主人”的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)期初隨機(jī)抽取一名同學(xué)成為自己的“主人”，而自己要作為“天使”，暗暗給“主人” 一學(xué)期的關(guān)懷，每個(gè)學(xué)生既作為“天使”付出關(guān)愛，又作為“主人”享受著他人的照顧，無(wú)形中“愛”的能量在班級(jí)中流淌開來。我還為特長(zhǎng)生、后進(jìn)生與進(jìn)步生提供了展示的平臺(tái)，在班級(jí)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中，積極為他們爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓他們也能像學(xué)優(yōu)生一樣享受到榮譽(yù)光環(huán)的籠罩，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。

（二）教會(huì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)管理

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)群體都會(huì)有目標(biāo)，盡心接受群體目標(biāo)的成員會(huì)表現(xiàn)出最為強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，并努力為使群體達(dá)到目標(biāo)而工作。因此，在不同的階段，我指導(dǎo)學(xué)生集體制定不同的班級(jí)目標(biāo)。我們將目標(biāo)的內(nèi)容具體化，并勾勒出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情景以激勵(lì)全體同學(xué)為目標(biāo)而努力；我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我暗示，借助聽力，將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)輸入潛意識(shí)，并將班級(jí)目標(biāo)張貼在顯眼的位置，不斷堅(jiān)持并超越目標(biāo)。我還引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)班級(jí)目標(biāo)，制定自己的具體、可操作的目標(biāo)，并定期檢查、修正，在配合班級(jí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（三）生涯規(guī)劃，調(diào)適現(xiàn)在、奠基未來

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理發(fā)展程度逐步提高，在人際交往、自我認(rèn)知、情緒管理等方面也出現(xiàn)一些適應(yīng)性問題，如注意力渙散、沒有奮斗目標(biāo)等現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。這些問題往往與團(tuán)體心理有很大關(guān)系，僅僅靠單純的說教收效甚微。因此，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生涯規(guī)劃的專題教育活動(dòng)。讓學(xué)生在白紙上繪制自己的生涯地圖，標(biāo)示出年齡及相關(guān)的人生正負(fù)性關(guān)鍵事件，從整體上把握自己的人生軌跡；用故事的形式教給學(xué)生用逆推法管理自己的時(shí)間，并制訂自己的五年行動(dòng)計(jì)劃；用報(bào)告的形式為學(xué)生介紹時(shí)間管理的具體方法，比如選擇自己的最佳用腦時(shí)間、尋找時(shí)間空隙、做計(jì)劃、找適合自己的學(xué)習(xí)方法等都能讓學(xué)生受益；我在班級(jí)中還開展了“二十年后的我”的尋夢(mèng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)接。通過這一系列生涯課程的開展，從時(shí)間和空間上拓展了學(xué)生的思維寬度，有利于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適，客觀上促進(jìn)了班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)。

四、借心理方法，智慧處理班級(jí)問題

（一）創(chuàng)新性開展班會(huì)活動(dòng)課

在班級(jí)管理中，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)中凸現(xiàn)出來的共性問題，及時(shí)制定班隊(duì)會(huì)活動(dòng)主題，采用心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)的模式，以問題解決促進(jìn)班級(jí)凝聚力建設(shè)。

開學(xué)之初，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。這一階段活動(dòng)的主題以秩序與規(guī)則的建立為主，學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中，提升規(guī)則意識(shí)。

學(xué)期中，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，滲透班級(jí)凝聚力建設(shè)的各類主題。如：人際合作、責(zé)任教育、溝通無(wú)極限等。

學(xué)期末，設(shè)計(jì)諸如“堅(jiān)持才能勝利”“追逐夢(mèng)想”等調(diào)整考前心態(tài)的活動(dòng)，塑造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從整體上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）智慧化解班級(jí)人際矛盾

進(jìn)入中年級(jí)后，學(xué)生之間的人際關(guān)系越來越復(fù)雜，尤其是小團(tuán)伙的形成、欺負(fù)現(xiàn)象等問題逐漸涌現(xiàn)出來。學(xué)生的人際關(guān)系直接影響著班級(jí)凝聚力的高低，也影響著學(xué)生的主觀幸福感指數(shù)。把整個(gè)班級(jí)作為來訪者，我從設(shè)計(jì)并施測(cè)班級(jí)“班級(jí)人際關(guān)系調(diào)查問卷”開始，客觀梳理班級(jí)人際關(guān)系中存在的問題，然后設(shè)計(jì)了“最好的朋友”“如何面對(duì)人際困境”等主題班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課，從整體上引導(dǎo)全班人際關(guān)系的健康發(fā)展。對(duì)于欺負(fù)他人的學(xué)生，我利用心理學(xué)中的情景劇表演、空椅子等技術(shù)以及個(gè)別約談的方式，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體驗(yàn)自身做法的不合理性，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

將心理學(xué)的知識(shí)、理念融入班級(jí)管理中，為班級(jí)管理注入新能量，讓班級(jí)管理更加人性化、智慧化，班級(jí)凝聚力在無(wú)形中得到提高。

（作者單位：山東省濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校，濰坊，261200）

編輯/王晶晶 終校/于 洪