劉洋++李婷婷++翁光遠(yuǎn)++田建輝

摘 要 在對(duì)某高職院校建筑工程專業(yè)教學(xué)體系、學(xué)生發(fā)展及就業(yè)單位需求變化等進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高職土建類專業(yè)課程體系的理實(shí)一體化探索。通過對(duì)專業(yè)課程分析定位、課程組成及相互之間的聯(lián)系的分析，整合課程體系組成結(jié)構(gòu)，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育，以職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合理論教學(xué)為核心，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，形成理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課程體系與新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；土建類專業(yè)；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0074-03

隨著不斷革新的新型工業(yè)化的推進(jìn)和新科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成為體現(xiàn)國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機(jī)后，美、德、法、英等西方發(fā)達(dá)國家都把完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，以不斷增強(qiáng)國家綜合競爭力，鞏固國際競爭中可持續(xù)的優(yōu)勢地位[2]。

對(duì)土建類專業(yè)的高職學(xué)生，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和管理一線工作崗位的，有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)用型、技能型人才。扎實(shí)的基本專業(yè)技術(shù)理論、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)是必不可少的。理實(shí)一體化以學(xué)生為主體，職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，是適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的一種教學(xué)模式，符合高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的指導(dǎo)下，國內(nèi)各高職院校都在不斷探索一套專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量整體不斷下降的問題[2]。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和特定崗位的職業(yè)能力，最根本的辦法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)行專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)。

1 土建類高職教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國民素質(zhì)的重要途徑和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的搖籃。我國的職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但其發(fā)展也存在很多制約因素和現(xiàn)實(shí)問題。由于區(qū)域差異，各地經(jīng)濟(jì)水平不一，教育發(fā)展不均勻，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機(jī)構(gòu)被動(dòng)發(fā)展，缺乏應(yīng)有的吸引力。我國教育體系的高校擴(kuò)張規(guī)模已確定，生源數(shù)量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時(shí)也注定全國范圍內(nèi)，高職院校生源質(zhì)量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對(duì)高職類院校土建專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的調(diào)研和土建行業(yè)企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前土建類專業(yè)課教學(xué)存在以下問題。

生源質(zhì)量現(xiàn)狀 生源質(zhì)量對(duì)教學(xué)的形式與專業(yè)課程設(shè)置模式有著巨大的影響。圖1為統(tǒng)計(jì)到的近年來全國高考參加與錄取人數(shù)趨勢圖，從中可以看出，參加高考的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到高峰，在2008年的1050萬達(dá)到峰值后，有陸續(xù)遞減趨勢，近三年內(nèi)穩(wěn)定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達(dá)到75%（圖2），高等職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職?？品?jǐn)?shù)線：文科高職?？茷?73分，理科高職?？茷?56分。相應(yīng)招入高職院校的學(xué)生高考成績?cè)?00～400分，可見生源科學(xué)文化素質(zhì)水平整體不高。

課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)高職教育來說，全國各地發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)在辦學(xué)資金不足、教學(xué)環(huán)境落后、師資質(zhì)量不高且短缺、教學(xué)設(shè)備差以及課程體系不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要等。在適應(yīng)生源變化過程中，從本科專業(yè)傳承下來的高職土建專業(yè)課程體系早已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的高職土建類專業(yè)課程設(shè)置上，許多院校還是受傳統(tǒng)本科教育課程設(shè)置和定位的影響，在課程設(shè)置上表現(xiàn)為對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。理論課內(nèi)容及難度定位過難，教學(xué)條件、教學(xué)方法單一，師資能力培養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果一般。

就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生需求狀況 黨的十八大以來，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)，各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到穩(wěn)步發(fā)展，給建筑業(yè)帶來利好前景。就西安西咸新區(qū)，已將46個(gè)項(xiàng)目列入開工計(jì)劃，集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市功能片區(qū)建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化等領(lǐng)域。就全國范圍來說，從進(jìn)一步推行新型城鎮(zhèn)化和加大保障房建設(shè)力度方面來看，建筑行業(yè)前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎(chǔ)設(shè)施，還是學(xué)校、醫(yī)院的修建，無論是生態(tài)環(huán)境建設(shè)，還是保障房建設(shè)、棚戶區(qū)改造，都離不開建筑工程專業(yè)的人才。隨著行業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定，對(duì)高素質(zhì)、動(dòng)手能力強(qiáng)、會(huì)思維的專業(yè)技術(shù)人員的要求越來越高。

2 課程體系分析

在職業(yè)教育中突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下能力培養(yǎng)：收集和選擇信息和知識(shí)的能力、在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息和知識(shí)的能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等[3-4]。在開展各種形式的教學(xué)研討會(huì)、深入企業(yè)仔細(xì)調(diào)研和往屆畢業(yè)生反饋意見認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析。

對(duì)學(xué)生自身能力的準(zhǔn)確定位 學(xué)科式課程與實(shí)踐教學(xué)課程之間脫節(jié)，不適合現(xiàn)代高職教育。傳統(tǒng)教育中，實(shí)踐教學(xué)主要是為了印證理論，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用能力，或者是職業(yè)技能訓(xùn)練等。一般院校理論課與實(shí)踐課分開實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)如課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等任務(wù)時(shí)，感到手足無措，覺得理論課學(xué)的知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)換為實(shí)際動(dòng)手能力，效果不好。耗時(shí)耗力卻教學(xué)效果一般，特別是力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、施工組織與管理等課程，這是傳統(tǒng)教育普遍存在的問題。

目前課程改革與建設(shè)面臨的問題 對(duì)于課程改革與建設(shè)面臨的問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論轉(zhuǎn)入行動(dòng)導(dǎo)向課程后，理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學(xué)與訓(xùn)練職業(yè)技能的比重有爭議，導(dǎo)致在專業(yè)能力培養(yǎng)上考慮得多，但實(shí)際實(shí)施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現(xiàn)有條件，要每次課都理論和實(shí)踐結(jié)合，模擬工作場景比較難，教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要。再就是，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)條件需要改善，針對(duì)性開展大班與小班的教學(xué)活動(dòng)。在此，許多院校對(duì)課程改革建設(shè)比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。endprint

3 系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

通過對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的分析，可以明確系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，是要培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實(shí)地，改變思路，揚(yáng)長避短地建立“新的學(xué)科式+行動(dòng)導(dǎo)向”的理實(shí)一體化課程體系。

課程設(shè)置 課程體系中，怎么劃分培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，怎么去把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，怎么去減輕學(xué)生理論課學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)，以建立理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化體系。由高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)（企業(yè)）需求、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，形成“‘學(xué)→做→工循環(huán)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，并按照“調(diào)研→崗位群分析→崗位能力分析→課程設(shè)置→課程內(nèi)容選取”的工作步驟構(gòu)建課程體系[5]。

人才培養(yǎng)模式在土建專業(yè)已經(jīng)很成熟的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式（如圖3所示）基礎(chǔ)上，建立新三段式人才培養(yǎng)模式：

第一階段包括第1～2學(xué)期，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行入門基本理論的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐中的理論教學(xué)和崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)為主；

第二階段包括第3～4學(xué)期，主要進(jìn)行專業(yè)基本職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力訓(xùn)練）培養(yǎng)；

第三階段包括第5～6學(xué)期，主要在企業(yè)實(shí)踐中在專業(yè)技能（工學(xué)結(jié)合的方式訓(xùn)練關(guān)鍵能力）和綜合職業(yè)素質(zhì) （即頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練關(guān)鍵能力）方面進(jìn)行培養(yǎng)。

校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)階段課程需要采用教、學(xué)、做合一的形式，專業(yè)教學(xué)主要采用工學(xué)結(jié)合、各種教學(xué)手段并用、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式；校外的綜合實(shí)踐采用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，經(jīng)過校外的綜合實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，在初步具有職業(yè)崗位工作能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生置身于企業(yè)的實(shí)際工作情境中，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，完成職業(yè)教育的全過程，最終全面形成職業(yè)行動(dòng)能力[6]。

教學(xué)組織 一體化教學(xué)組織，就是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使教學(xué)內(nèi)容編排更合理，從而減少重復(fù)內(nèi)容，并縮短教學(xué)時(shí)間，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室觀看相關(guān)模型和資料，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促使學(xué)生自己動(dòng)手，自己總結(jié)出答案，教師進(jìn)行講解，并細(xì)化基礎(chǔ)理論知識(shí)。接下來指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作或完成課程相關(guān)內(nèi)容，確定表達(dá)方案、繪制圖紙，以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。接著進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，重點(diǎn)找出有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊講解的教學(xué)方法，排除學(xué)生理解的誤區(qū)。最后是鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正，達(dá)到全面掌握的目的。

整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)程中，時(shí)刻以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔，更多地幫助、引導(dǎo)參與者，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

4 結(jié)論

通過理實(shí)一體化教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！?/p>

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