趙春鳳

摘 要 分析大學生應(yīng)用社會性軟件進行非正式學習的必要性，探討應(yīng)用過程中存在的問題，針對存在的問題提出解決對策。

關(guān)鍵詞 非正式學習；社會性軟件；學習共同體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0022-02

1 大學生應(yīng)用社會性軟件進行非正式學習的意義

非正式學習以其靈活的學習方式、自由的學習環(huán)境區(qū)別于正式學習。應(yīng)用社會性軟件進行非正式學習是時代發(fā)展背景下產(chǎn)生的新型學習方式。學習者可以與其他有共同目標的人一起討論交流，形成學習共同體，使學習者在主觀上找到歸屬感，實現(xiàn)有意義的學習。

拓展非正式學習的渠道 基于Web2.0環(huán)境的社會性軟件整合了豐富的知識信息，為大學生非正式學習創(chuàng)建了一個開放、自由的平臺，創(chuàng)設(shè)了一種社會性組織的情境，將學習過程變?yōu)橐粋€有意義的探索和知識建構(gòu)的過程。

優(yōu)化非正式學習的方式 大學生課外時間豐富，同時面臨就業(yè)和升學的壓力，很多學生想利用課下時間豐富自己，用最短的時間取得最優(yōu)的學習效果。社會性軟件是基于Web2.0的交互式軟件，它是動態(tài)的，信息更新及時、迅速，學習資源豐富，提供了許多不同學科、不同深度、不同領(lǐng)域的信息資源供學習者參考，有利于大學生及時、快速地把握自己感興趣知識的最新動向。

形成學習共同體，調(diào)動學習者的積極性 熟悉的圈子知識結(jié)構(gòu)類似，交流討論難以產(chǎn)生知識的碰撞[1]；在與陌生人進行交流時，對同一知識，不同的人考慮的范圍角度不同，從而促進新知識的產(chǎn)生，加深學習者的理解、記憶。知識的碰撞之后，學習者之間加強了相互理解，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，最終形成伙伴關(guān)系，即形成學習共同體。

保證學習者地位平等，減弱求知壓力 社會性軟件拓寬了身邊的交流圈子，減小了地域?qū)贤ǖ挠绊懀沟酶嘤邢嗤康牡哪吧私M合到一定的社會關(guān)系中。彼此之間可以用網(wǎng)名進行交流，保護了學習者個體的隱私，為他們提供最大限度的自由，可以更真實地表達自己的觀點和態(tài)度。

2 大學生應(yīng)用社會性軟件進行非正式學習存在的問題

學習意識不強 有調(diào)查結(jié)果顯示：大學生在應(yīng)用社會性軟件時，有明確學習意圖的并不多，常常有非常明確目的和經(jīng)常有明確目的的學生分別占5.4%和16.1%，不太有明確目的和沒有明確目的的學生分別占32.2%和1.3%[2]。由此可以看出，大學生應(yīng)用社會性軟件進行非正式學習的意識并不強。從認知層面看，超過半數(shù)的大學生對社會性軟件的功能認識停留在娛樂層面上，而對其學習功能缺乏較系統(tǒng)的認識。在社會性軟件中，大學生沒有很好地掌握非正式學習的方法和策略，致使無法取得預(yù)期效果。

自控能力差 社會性軟件提供給學習者多種多樣的學習方式，在以學習為目的學習者組成的虛擬社區(qū)中，各成員可以就某一相關(guān)問題進行討論。一方面，由于自控能力較差，學習者的態(tài)度極易受到其他學習者特別是社區(qū)意見領(lǐng)袖的影響，易偏離討論主題，進而影響非正式學習的效果。另一方面，社會性軟件提供給學習者較靈活自由的學習形式，很難形成穩(wěn)定的推動力和約束力，致使學習者降低學習興趣、減少學習動力，最終影響學習效果[3]。

信息處理能力不高 社會性軟件并不是為非正式學習設(shè)計的，它是基于Web2.0的一種協(xié)作式軟件，其本身所具有的社會性給學習者帶來便利的同時也影響著學習的效率。社會性軟件所形成的社區(qū)沒有嚴格的功能界限，往往由各成員的共同興趣形成。給學習者提供了豐富的學習資源的同時，也因網(wǎng)絡(luò)的開放性和低門檻導致資源的堆積和冗雜。

然而多數(shù)大學生在搜索學習資源時難以達到預(yù)期結(jié)果，這是因為大學生對信息的處理能力還不是很高，如對關(guān)鍵詞的概括能力影響了信息搜索的精確性以及對所搜集信息進行篩選的準確性，對語言信息的理解偏差影響了搜索信息的方向以及對搜集到的信息的處理。所有這些都直接影響了非正式學習的效果。

3 基于社會性軟件的大學生非正式學習的策略

明確學習的方向和內(nèi)容 對于非正式學習而言，學習的動機一般來自于學習者自身的興趣或?qū)W習、工作、生活上的壓力。恰當?shù)匕盐諏W習者的學習動機，是提高大學生應(yīng)用社會性軟件進行非正式學習效率的重要措施。

大學生應(yīng)時刻注意培養(yǎng)自身的學習興趣，細心觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題或現(xiàn)象，提高自主學習的積極性，或者利用已有的興趣激發(fā)新的學習興趣，從而產(chǎn)生學習動機，提高非正式學習發(fā)生的頻率。

在產(chǎn)生學習興趣后，要立刻行動起來，先應(yīng)用社會性軟件初步了解所要學習的知識結(jié)構(gòu)，大致了解所學內(nèi)容的所屬范圍和難易程度，對知識有一個宏觀的理解和把握；然后根據(jù)自己的興趣和能力確定所要學習的內(nèi)容，明確學習的最終目的，即設(shè)定一個期望值，保證非正式學習可以順利開展。

設(shè)定學習目標 確定好學習的內(nèi)容以后，開始設(shè)定學習目標。學習目標的設(shè)置會影響學習者對學習任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅持和為實現(xiàn)目標付出努力的程度。目標具有指引的功能，引導學習者注意并努力趨近于參與同目標有關(guān)的行動[4]。

大學生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣或需要確定自己的學習目標，并按照所確定的目標，有計劃地進行學習。在學習過程中，如完成學習目標，學習者可選擇根據(jù)自己的興趣愛好繼續(xù)學習，擴充知識范圍。這樣能促進新目標的形成，實現(xiàn)良性循環(huán)。

參與到學習共同體中 在學習共同體中，各成員經(jīng)常會通過在社會性軟件中圍繞一個話題進行討論、交流，在交互中充分展示自己，有助于個人的知識顯性化。大學生在用語言、圖片等方式把自己觀念里的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程中，可以發(fā)現(xiàn)認識的不足，進而完善知識結(jié)構(gòu)，有助于大學生之間非正式學習的發(fā)生。

學習者在選擇學習伙伴時，盡量選擇生活環(huán)境、生活經(jīng)歷以及思維習慣等不同，但學習動機、學習意向、學習方向相似的學習者進行交流、討論；還可以增強與不同年齡階段的學習者的聯(lián)系，因為年齡不同，考慮問題的角度也會不盡相同。此外，學習者可以多渠道地收集所需信息，總結(jié)不同的觀點，最后得出屬于自己的結(jié)論。

進行學習反思 對所學進行反思，有助于學習者加深對自我學習模式的了解，動態(tài)地把握自身思維和認知水平，還能直觀地把握自己的成長，能夠?qū)崟r調(diào)整自己的學習目標和內(nèi)容，達到有意義學習的目的。

大學生還應(yīng)該有奉獻精神，能自覺分享個人知識，使其在互動交流中得到升華并實現(xiàn)共享。多與其他學習者進行交流，這樣可以從不同的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域內(nèi)獲得靈感和啟發(fā)，繼續(xù)鞏固、錘煉已有知識，提升知識的實用性和真實性，最終達到精益求精的效果。

參考文獻

[1]莊秀麗，劉雙桂.擁抱2004社會性軟件年[J].資源建設(shè)討論，2004（5）：63-64.

[2]柴陽麗.Web2.0環(huán)境下大學生非正式學習現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教育，2011（12）：64-65.

[3]劉濤.基于社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）的終身學習模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（20）：94.

[4]殷曉宇.基于社會性軟件的大學生非正式學習現(xiàn)狀與對策研究[D].長春：東北師范大學，2010：22.