樊曉培

摘 要： 近年來，在國內(nèi)學習型社會文化氛圍和終身學習的職業(yè)理念之下，教師的職業(yè)發(fā)展受到越來越多的重視，隨之而來教師的職業(yè)發(fā)展研究越來越活躍。本文側(cè)重于三本院校英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展研究。三本院校作為國內(nèi)第三類本科院校，與其他本科院校和高職高專院校在師資力量和師資條件上有區(qū)別，以英語專業(yè)教師為例，選取鄭州大學西亞斯國際學院外語學院為研究范圍，探討三本院校英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展問題，提出英語專業(yè)教師正式學習和非正式學習的概念和內(nèi)容，這對促進英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展，弘揚教師的職業(yè)榮譽感和職業(yè)幸福感有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞： 三本院校 英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展 正式學習 非正式學習

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，時代的進步對人類的能力和發(fā)展提出了更高的要求。為了順應時代潮流，近些年來，國家提出了建立學習型社會和全民終身學習的目標和任務(wù)，在教育領(lǐng)域，建立學習型院校也成為高等教育機構(gòu)的重要目標，在這樣的氛圍和背景之下，本文研究三本院校英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展，選取鄭州大學西亞斯國際學院外語學院的英語專業(yè)教師為研究對象，探討英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展問題。

三本院校作為國內(nèi)第三類本科院校，與其他本科院校和高職高專院校在師資力量和師資條件上有區(qū)別，以鄭州大學西亞斯國際學院為例，西亞斯是一所中西合璧的三本院校，其外語學院的英語專業(yè)教師一半來自國內(nèi)中方教師，一半來自美國外教，中方英語專業(yè)教師90%都是碩士研究生以上學歷，85%以上都是講師以上職稱，負責英語專業(yè)包括綜合英語、高級英語、英語閱讀等基礎(chǔ)課程和英美概況、英語語言學、英美文學、英漢翻譯等專業(yè)課程，這些課程要求教師必須具有扎實牢固的英語專業(yè)知識、高超的英語教學技巧和教學能力，因此，如何提高英語專業(yè)教師的職業(yè)能力，以便適應學生的學習要求成為本文的研究重點。

英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展伴隨著教師的教學實踐而發(fā)生，促進了教學實踐，解決了教師在教學當中遇到的具體問題。英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展和業(yè)務(wù)能力發(fā)展，也包括教師的職業(yè)價值觀和職業(yè)意識發(fā)展。教師作為學習者，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上是一個學習過程。教師通過有意義的學習，能夠優(yōu)化個人知識結(jié)構(gòu)，改進教學實踐（王俊菊，2012）。英語專業(yè)教師的學習主要包括正式學習和非正式學習。

一、正式學習和非正式學習和國內(nèi)外研究

學習有正式學習與非正式學習兩種基本形式，“正式學習”主要指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育（崗位學習、文件學習、聽報告講座、參加培訓等這種以單項為主的學習，有的可以取得相應的結(jié)業(yè)證書）；非正式學習是指在非正式學習時間和場所發(fā)生的，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等（余勝泉，毛芳，2005）。我們的學習有90%是非正式的，而僅僅10%是正式的（Jay Cross，2006）。但是，人們對非正式學習的關(guān)注很少。國外較為系統(tǒng)的非正式學習研究開始于1950年被譽為成人教育學之父的諾爾斯（Malcolm S.Knowles）出版專著《非正式成人教育——管理者、領(lǐng)導者和教師的指南》。緊接著維多利亞·J·馬席克（Victoria.J.Marsick）和凱倫·E·沃特金斯（Karen.E. Watkins）引領(lǐng)著美國非正式學習研究的方向。在利文斯通（David.W.Livingstone）、克洛斯（Jay Cross）等研究者的共同努力下，20世紀80年代掀起了國外非正式學習研究的熱潮。

近年來，國內(nèi)有關(guān)外語教師學習的研究也很多。余勝泉、毛芳介紹了非正式學習的內(nèi)涵、特點、理論基礎(chǔ)，以及非正式學習促進和實施的相關(guān)策略。王俊菊采用多例個案和敘事探究方法研究了課堂教學環(huán)境下的外語教師學習情況。郭遂紅運用質(zhì)性研究方法探討了基于教學情境的非正式學習對外語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。楊曉平、劉義兵探討了教師非正式學習文化的建設(shè)。張衛(wèi)平、浦理娥運用內(nèi)容分析法調(diào)研了2004至2010年間國內(nèi)公開發(fā)表的有關(guān)非正式學習的論文，試圖推導研究非正式學習的可能性及對策。

二、正式學習和非正式學習的途徑

以西亞斯外語學院的中方英語專業(yè)教師為例，正式學習的途徑包括以下三種。第一，教師可以接受進一步的高等正規(guī)教育，比如近三年有三位教師選擇在國內(nèi)接受博士研究生教育，一位教師選擇去美國的一所大學接受博士研究生教育。第二，教師可以接受進一步的高等成人繼續(xù)教育，有兩位教授專業(yè)大三大四專業(yè)課程的老師為了不影響正常教學，接受了鄭州大學的成人繼續(xù)教育，攻讀相關(guān)的研究生學位，其中有部分教師擁有外語專業(yè)的國內(nèi)外雙碩士學位。第三，英語專業(yè)教師可以參加由學校和學院組織的專業(yè)學術(shù)報告、學術(shù)講座、專業(yè)出國學習培訓和短期暑期培訓，以及近幾年越來越多的暑期研討會。每年，學校和外語學院都會組織一定量的專業(yè)學術(shù)報告和講座，要求所有專業(yè)教師必須參加。僅2015年，類似的報告和講座就有12場，這些講座和報告的主題涉及相關(guān)的專業(yè)知識，比如有效的外語課堂、英語專業(yè)課程設(shè)置，以及第二外語學習和教學，也涉及英語專業(yè)教師的科學研究，比如如何申報省級及國家重點項目、如何開展課堂研究等，這些學術(shù)報告和講座一方面提高了教師的英語專業(yè)知識，拓展了教師的知識領(lǐng)域，另一方面有助于提高教師的科研能力，培養(yǎng)教學科研的綜合性教師人才隊伍。通過面談，有些教師反映不同的學術(shù)報告，培訓項目鼓勵他們在生活中抽取更多的時間閱讀專業(yè)書籍，進行專業(yè)學習，并在學習當中相互交流經(jīng)驗。

非正式學無處不在，在生活中隨時隨地都能發(fā)生。比如教師個人的日常教學中，通過師生互動，教師也從學生那里學到很多教學知識，發(fā)散了教學思維，從學生反饋中學習到如何進一步強化教學效果。課堂之外，外院英語專業(yè)教師一直堅持寫教學日志，反思自己的教學工作，還有的老師每天除了教學，會給自己留一些時間閱讀專業(yè)書籍，或者聽別的老師講課，吸取教學經(jīng)驗。教授同一門課的老師比如所有的綜英老師會采取集體備課，大家互相學習，互相改進。在周末時間，教師們會舉辦一些讀書會，老師們可以集體閱讀專業(yè)書籍，還會舉辦中外教師茶話會，中方教師通過與外教交談，不僅提高了英語口語表達，還學到了很多新的知識。

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，交流不僅僅局限于面對面，教師們之間的交流學習也更多，比如教師個人可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱教學和專業(yè)知識資料，運用多媒體技術(shù)提高教學能力，同行之間可以分享好的網(wǎng)絡(luò)英語課程視頻和資料。尤其是這兩年，教師們利用微博微信相互分享了很多教學方面的資料和英語專業(yè)知識，還分享了一些成功的教學經(jīng)驗。除此之外，旅游也成為一種學習，教師們在旅游過程中不僅可以學習豐富的旅游景點知識，還可以學到比如景區(qū)的翻譯、公示語翻譯等專業(yè)知識。

三、正式學習和非正式學習的內(nèi)容

教師這門特殊的職業(yè)決定了教師既是文化知識的傳播者，又是文化知識的創(chuàng)造者，創(chuàng)新是教師職業(yè)提升的原動力。英語專業(yè)教學作為語言的教學，更需要不斷創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容，因為語言是在不斷發(fā)展的。英語專業(yè)教師需要通過正式學習和非正式學習全面提高能力。正式學習的內(nèi)容通常都是英語專業(yè)知識、外語教學和學習的知識，以及教師自我發(fā)展所需的科研知識，具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，學習時間一般比較集中，學習的顯性效果比較明顯。但是作為英語專業(yè)教師，大部分知識還是從非正式學習中獲得的。通過非正式學習，教師們可以獲得三方面的知識。第一，專業(yè)知識和專業(yè)教學、研究和學習的知識，比如教師之間的同行聽課、評教及集體備課，同事之間的研究討論會。第二，英語作為語言的綜合知識，主要是英語讀寫譯和聽說知識。英語專業(yè)教師的基本素質(zhì)要求就是豐富的語言知識和功底，流利的英語表達。教師們可以通過各種渠道，在各種場所獲取這些知識，比如圖書館，外院的資料室，教師活動中心，校園、家庭、社交場合等，都可以成為學習英語的地方，尤其是豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師們學習英語提供了極為便利的內(nèi)容，成為教師獲取知識的重要手段之一。另外，西亞斯大量的外教也為英語專業(yè)教師提高英語口語和聽說能力提供了很大便利，外交樓的大廳里經(jīng)?？梢钥吹街蟹胶屯饧處煆V泛交流的場面。第三，教師的職業(yè)價值觀和教育信念等廣泛的社會文化知識。我們通常會說，英語專業(yè)教師不僅僅只懂英語，只教英語。這意味著作為英語專業(yè)教師，除了專業(yè)知識和教學能力外，還需要學習廣泛的科學人文知識，以及和教師職業(yè)有關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等精神層面的知識。因為教師收獲了知識，提高了教學能力并不完全等于教師的成長。教師成長是一個系統(tǒng)，各種知識的獲得，各種能力的提高，應該大力提倡教師的綜合能力，全方位發(fā)展，培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽感和幸福感。

四、結(jié)語

當今，社會日新月異的變化和發(fā)展對教師提出了更好的要求。三本院校作為本科院校之一也承擔著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重大責任，因此英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展成為高校建設(shè)的重點之一。我們應該順應時代發(fā)展，有效整合正式學習和非正式學習，努力實現(xiàn)英語專業(yè)教師的終身學習，鼓勵教師們走向?qū)W習型人生。

參考文獻：

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