康昱明+楊亞妮

摘 要：尊重學(xué)生，理解學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生特點去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、處理和解決問題的能力，是當(dāng)前大學(xué)教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，而作為三本院校，有其獨特性，因此實施溫情教育是非常必要的。我們根據(jù)在三本院校從事學(xué)生教育管理工作的實踐檢驗，具體分析三本院校學(xué)生的共性后簡要分析在三本院校實施溫情教育的重要意義。

關(guān)鍵詞：三本院校；溫情教育；重要性

中圖分類號： G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-116-2

0 引言

三本院校作為高等教育的一支重要力量，為社會培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才，在當(dāng)代高等教育中扮演者越來越重要的角色，而作為三本院校主體的學(xué)生與一本二本院校學(xué)生在很多方面有許多不同。作為三本院校的基層黨務(wù)工作者和管理者，經(jīng)過幾年工作就以下幾個方面簡單分析在三本院校學(xué)生中開展溫情教育的重要性。

1 在三本院校學(xué)生中進(jìn)行溫情教育的必要性

幾年的學(xué)生工作經(jīng)歷，給予我很多反思，使我對這一職業(yè)有了更加深切的理解——學(xué)生在政治上的旗幟，品行上的典范，學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，情感上的朋友。而要做到這幾點，方式方法至關(guān)重要，尤其獨立學(xué)院的學(xué)生有其自身特點，走入學(xué)生心靈開展教育才會彰顯教育實效。

由此，在三本院校學(xué)生管理教育中實行溫情教育更能達(dá)到教育的目的。溫情教育強(qiáng)調(diào)的是在人本教育的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，結(jié)合不同學(xué)生的個性特征與成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的思維，鍛煉學(xué)生處理問題、解決問題的能力，從而彰顯教育實效。

2 三本院校學(xué)生的共性

學(xué)生自己本身有自己的有點，有的學(xué)生性格活潑，思維活躍，興趣愛好廣泛，熱情有愛心；中間有不少數(shù)學(xué)生多才多藝，社會的組織能力，辦事能力，活動能力、自主意識較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，追求個性的張揚和自由，往往在各類活動中能夠脫穎而出；但是另一方面，自己也有一些缺點——比如，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不夠明確，自律性不夠，注意力不集中，責(zé)任意識不強(qiáng)，表現(xiàn)出比較自我和主觀傾向，有較為嚴(yán)重的逆反心理；家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁……

2.1 影響三本學(xué)生成長的誘因

2.1.1 單親家庭的誘因

單親的家庭，無論任何原因，對孩子而言這份突如其來的創(chuàng)傷都是很難撫慰的。有的家庭，父親或者母親對孩子關(guān)心程度不夠，或是管理方式粗暴；或是沉迷個人痛楚，對孩子不管不問；或是另覓新歡，孩子籠罩在“后母”陰影里；或是走向另一極端，將所有的感情傾注于孩子的學(xué)業(yè)，過分呵護(hù)……直接導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抑郁、憎恨、易怒、自卑、多疑、嫉妒、膽小、孤僻、情緒不穩(wěn)等問題。

2.1.2 特困學(xué)生的誘因

特困生群體是各高校關(guān)注的對象，而在三本學(xué)校該群體的自卑意識更加強(qiáng)烈，因為周圍大部分同學(xué)的生活非常優(yōu)越，這種對比讓他們自卑，進(jìn)而不平衡，而這種情緒如果不緩解，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2.1.3 寄宿生活的誘因

由于父母忙于工作，部分學(xué)生很小的時候就開始跟老人一同生活，隔輩親的格外偏愛使得這部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊；而同時，也有部分學(xué)生從小學(xué)起，就被送進(jìn)了寄宿學(xué)校，一切都有相關(guān)人員為其做好，無拘無束的生活讓他們自由成長，也使他們很容易沾染各種邪氣，因為渴望母愛也會萌生嫉妒、逆反等情緒。

2.1.4 負(fù)向性評價的慣性

由于在高中時的學(xué)習(xí)成績大多位于班級較后名次，所以在學(xué)校里受到的批評較多，表揚較少，這無形之中在同學(xué)之間受到歧視；在家里，因為學(xué)習(xí)不好，也時常會受到父母的訓(xùn)斥，甚至怒罵，時間長了他們就變得生活拖拉、紀(jì)律渙散、思想麻痹，對學(xué)習(xí)無興趣、不認(rèn)真的壞習(xí)慣，并且心理上有了低人一等的感覺，進(jìn)而自暴自棄?；蛘咭驗樯罡袆e人對自己的輕視，他們的心理很不平衡，所以產(chǎn)生了較強(qiáng)的逆反心理，因此一些學(xué)生的做法、想法很極端，總覺得老師的嚴(yán)格要求是與他們過不去，是在找他們的麻煩，所以經(jīng)常與老師對著干，認(rèn)為違反紀(jì)律與老師作對是“英雄”。

2.2 三本院校學(xué)生普遍存在的心理特征

2.2.1 自卑又自負(fù)

自卑來自于高考的失利讓他們暫時失去了繼續(xù)奮斗的動力，比起能上重點大學(xué)的同學(xué)，他們異常自卑，懷疑自己的能力和品性，這是一種消極的情感體驗。而自負(fù)又是自卑最好的保護(hù)機(jī)制，他們想通過自負(fù)來虛擬出一個極具自尊的自己，于是他們討厭周邊的一切，討厭學(xué)校環(huán)境，認(rèn)為是學(xué)校剝奪了他們的夢想，更不愿在人前提起自己的母校，凡事一副漠不關(guān)心的態(tài)度，個別同學(xué)會在不利的環(huán)境中更加奮發(fā)努力，但大部分同學(xué)開始學(xué)會怨天尤人。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)的能力相對較差

相比一本和二本的學(xué)生來講，三本院校的學(xué)生知識儲備量很少，因為大學(xué)之前就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)以后很難說服自己從頭學(xué)起。更何況遠(yuǎn)離父母，獨自在異鄉(xiāng)上學(xué)，所以大部分同學(xué)的自控能力很差，不來上課的同學(xué)無故曠課，來了的同學(xué)要不就是遲到，要不就是上課玩手機(jī)。每逢節(jié)假日是任課老師最頭疼的時候，放假前兩天學(xué)生就自行先放或回家或出游，放假后返校上課，學(xué)生又有很多理由無法按時返校。

2.2.3 學(xué)習(xí)目的功利性

進(jìn)入三本院校以后學(xué)生的兩極分化較明顯，一部分學(xué)生認(rèn)識到自己曾經(jīng)的失利，為了彌補(bǔ)這樣的缺憾，所以他們加倍刻苦的學(xué)習(xí)，擺脫自己不堪的環(huán)境。但是絕大部分同學(xué)是麻木甚至是沒有選擇權(quán)的，在上大學(xué)以前他們的父母就開始尋找各種途徑為他們鋪路，讓他們選擇相應(yīng)專業(yè)，不管學(xué)生是否適合或者喜歡這個專業(yè)相對應(yīng)的崗位，反正拿到畢業(yè)證就上崗。于是，就給學(xué)生造成這樣的誤區(qū)，上大學(xué)只為拿文憑，學(xué)什么理論或技能根本不重要。老師對其要求稍微嚴(yán)厲，學(xué)生就會產(chǎn)生各種叛逆心理。這種學(xué)生的動機(jī)不純，也在無形中讓他們?nèi)狈ψ晕叶ㄎ?，更何談要為自己的理想而活?

2.2.4 不知何謂卑己尊人

三本院校的學(xué)生很多都出生“貴族”，個個都是家里的小皇帝、小公主，因為從小都有父母的溺愛，所以不管在生活中還是學(xué)習(xí)上都受不得半點委屈，以自我為中心的思考問題，認(rèn)為一切都是理所應(yīng)當(dāng)。對于師長：老師上課講得慷慨激昂是應(yīng)該、講得眉飛色舞也應(yīng)該，因為我交了錢的，何來尊重與感激？對于同學(xué)：攀比風(fēng)盛行、拉幫結(jié)派比比皆是，很容易造成學(xué)生價值觀的扭曲。這一切歸根究底是因為學(xué)生本身就抵觸學(xué)習(xí)，厭惡這個環(huán)境，所以導(dǎo)致他們無法敞開心扉去吸納新鮮的知識。

2.3 三本院校學(xué)生的優(yōu)勢

2.3.1 天性的解放

雖然他們的文化知識儲備很薄弱，厭惡理論的枯燥學(xué)習(xí)，但是他們大多從小多才多藝，開放性思維很好，感知能力很強(qiáng)，能夠真實地去體會生活，領(lǐng)悟其中的智慧。他們不偽裝不做作，對于一個話題他們總能充分地發(fā)揮自己的想象力，并且能夠言之成理。

2.3.2 實踐能力強(qiáng)

三本院校的學(xué)生喜歡在“做中學(xué)，學(xué)中做”，因為長期的學(xué)習(xí)理論知識需要耐得住寂寞，需要不斷地積累。但是相比很多的制作專業(yè)來說他們很快就能上手，例如編導(dǎo)制作專業(yè)的同學(xué)，他們喜歡老師擬定一個命題，然后架著機(jī)器就去拍攝自己感興趣的畫面，按照自己特有的邏輯做成成品。

2.3.3 團(tuán)隊合作能力強(qiáng)

三本院校雖然在學(xué)風(fēng)建設(shè)上還有很長的路要走，但是學(xué)生在動手實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的團(tuán)隊合作能力是很讓人折服的，他們具有很強(qiáng)的參與意識，三本院校的學(xué)生會活動、社團(tuán)活動都是很豐富，他們很善于去表達(dá)自己的見解達(dá)到與人交流的目的，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。

3 在教育中如何滲透溫情教育

雖說冰凍三尺非一日之寒，但融化冰雪的不是強(qiáng)力，而是溫情。然而能否端平溫情教育這碗水，我認(rèn)為，關(guān)鍵是教育方式、教學(xué)技巧的問題，關(guān)鍵是看這份溫情如何表達(dá)：

3.1 情感投入

教師是知識的傳播者，思想覺悟的啟蒙人，熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則。在日常生活的點點滴滴中滲透對學(xué)生的關(guān)愛，比如天冷了提醒學(xué)生加厚衣服，學(xué)生生病了去看望一下，學(xué)生家中有事關(guān)心問一下等。

3.2 親和力的樹立

親和力本質(zhì)上是一種愛的情感。古人云：親其師，則信其道。一個有親和力的輔導(dǎo)教師，在工作中往往會收到“不令而行”的教育管理效果。如走在路上學(xué)生給你打招呼，你一個微笑會使學(xué)生心里暖暖的。

3.3 充分鼓勵

學(xué)生的天性還是單純的，他們需要你鼓勵。無論在學(xué)習(xí)還是生活中只要他有閃光點，就不要吝嗇你的贊美之詞，給予學(xué)生幾個“贊”或許會收到事半功倍的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3] 趙華遠(yuǎn).情感關(guān)注——最溫情的教育[J].吉林教育，2010.

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