李延偉++宋亞磊

摘要：針對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)過程中的弊端，結(jié)合教學(xué)中的實際情況，進行改革探索，采用案例教學(xué)，強調(diào)算法，淡化語法，提出了“讀、寫、仿、用”的實踐教學(xué)過程，改革考核方式，突出學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。實踐表明，這些改革取得了成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；C程序設(shè)計語言；工程應(yīng)用能力；三本院校

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）09-0164-02

C語言程序設(shè)計課程是計算機相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等專業(yè)課程的前奏課程，學(xué)好C程序設(shè)計不僅能夠為后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)，而且，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 [1]，因此，學(xué)好C語言程序設(shè)計非常重要。然而，由于C語言語法規(guī)則靈活多樣、課程內(nèi)容繁多、實踐性強、部分內(nèi)容抽象難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些弊端，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到枯燥無味，從而喪失了對課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，不僅掌握不了相關(guān)的理論，更難寫出能夠解決實際問題的程序。

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三個方面進行改革與探索。教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)算法，淡化語法；教學(xué)方式上采用案例驅(qū)動的教學(xué)方法，提出了“讀、寫、仿、用”的實踐過程；考核內(nèi)容上舍棄傳統(tǒng)的以識記為主的形式，選擇以考核分析問題、解決問題能力為主的形式。從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

目前很多C語言程序設(shè)計相關(guān)的教材用了很多篇幅來描述詳細的語法，相當(dāng)于C語言的參考手冊，同時，一些考試也更多的考察學(xué)生對這些語法的記憶，導(dǎo)致很多老師也把語法作為了課程教學(xué)的重點。事實上，我們沒有必要把語法作為教學(xué)的重點，學(xué)生掌握了解決問題的方法和基本知識之后，需要用到哪些語法完全可以去查閱相關(guān)的手冊。把語法作為教學(xué)的重點不僅增加了學(xué)生的記憶負擔(dān)，而且會導(dǎo)致學(xué)生覺得無味、繁瑣而厭學(xué)。

為此，我們在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為目的，突出程序設(shè)計思維能力的培養(yǎng)[2]，強調(diào)算法，淡化語法，課堂內(nèi)容以案例為主，項目為輔。用覆蓋課程重要知識點的案例為載體，進行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。把案例分為教學(xué)案例和仿寫案例，教學(xué)案例和仿寫案例成對出現(xiàn)，每一對案例覆蓋相同的知識點，只是要解決的問題不同。用像“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“通訊錄系統(tǒng)”等能夠覆蓋全書大部分知識點的輔助項目來提高學(xué)生的綜合運用能力。

2 教學(xué)方式的改革與探索

C語言語法規(guī)則繁多，很多老師為了趕進度，課堂上不得不“滿堂灌”，學(xué)生面對常量、變量、數(shù)據(jù)類型等枯燥的概念，很容易產(chǎn)生茫然、畏懼的情緒。這種以教師為主的填鴨式教學(xué)方式?jīng)]能激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動性，未能讓學(xué)生參與到課堂中來思考，再加上三本院校的學(xué)生普遍自學(xué)能力比較弱，如果不能在課堂上激發(fā)起他們的興趣，那么他們很難在課后去自己學(xué)習(xí)、練習(xí)。

傳統(tǒng)的“以教師主體”的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，為此，我們采用案例教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生覺得學(xué)有所用。

2.1 案例驅(qū)動的理論教學(xué)——例中學(xué)

在教學(xué)的過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，淡化語法。教學(xué)中，首先分析給定的教學(xué)案例應(yīng)該如何處理，根據(jù)選定的處理方案，用漢語描述出算法，然后再考慮如何把這個算法用C語言描述出來，進而引出要用到的C語言語法知識點，然后講解這些要用到的知識點。

這樣，一方面通過分析，引導(dǎo)學(xué)生完成案例的算法描述，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。另一方面，通過案例引出C語言程序設(shè)計的相關(guān)知識點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強了目的性，增加了學(xué)習(xí)的興趣，再加上“學(xué)完即用”，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2案例驅(qū)動的實踐過程——用中學(xué)

當(dāng)前，很多教師在實踐課程上都是讓學(xué)生完成課本上的例子，然而，這些例子大部分都是為了驗證語法，與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生即使完成了這些代碼的輸入也僅僅是加強了對語法的認識，與實際應(yīng)用缺乏聯(lián)系。這樣，即使學(xué)生能夠把例子中的代碼運行出來，也很難提高學(xué)生利用程序設(shè)計語言來解決實際問題的能力，更別談培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力了。為此，我們提出了“讀、寫、仿、用”的實踐過程，逐步提高學(xué)生的工程實踐能力。

1）“讀”案例程序

在理論教學(xué)過程中，已經(jīng)對教學(xué)案例進行了分析，并且講述了相關(guān)的知識點，實踐課程中首先把教學(xué)案例中的程序代碼發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生讀這些代碼，這一方面是對理論知識的復(fù)習(xí)過程，另一方面也是學(xué)生自己對知識消化吸收的過程。

2）“寫”案例程序

當(dāng)學(xué)生讀完程序之后，要求學(xué)生能夠做到不看案例程序的代碼，自己獨立完整地完成教學(xué)案例中的代碼編寫、編譯、調(diào)試、運行。中間寫不出來時，才可以看一下案例代碼，但是不能抄寫，直到能夠自己獨立完成。經(jīng)過這樣一個反復(fù)的過程，學(xué)生可以自己完成整個代碼時，就基本上理解并能運用所學(xué)的知識了。

3）“仿”寫新案例

為了進一步促使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識來解決問題，把相對應(yīng)的仿寫案例給學(xué)生（仿寫案例的程序代碼不給學(xué)生），讓學(xué)生仿照教學(xué)案例的代碼，完成仿寫案例的代碼編寫、編譯、調(diào)試、運行。當(dāng)完成這項工作之后，學(xué)生基本上就能夠完全掌握所學(xué)的知識了。

4）“用”到項目中

就是把案例中學(xué)到的知識點用到項目中，比如案例中學(xué)到了數(shù)組相關(guān)的知識，那么就可以把數(shù)組運用到“通訊錄”管理系統(tǒng)中來存儲聯(lián)系人；學(xué)到文件操作知識之后，就可以把“通訊錄”中的聯(lián)系人存儲到文件中。通過這種靈活運用，不僅能夠鞏固知識，而且能夠增強學(xué)生的工程實踐能力。

3 考核方式的改革與探索

我們常說“考試是指揮棒”，因此，考核內(nèi)容和考核方式的選擇，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。之前，該課程期末考核是出一份試卷，內(nèi)容包括選擇、填空、讀程序?qū)懡Y(jié)果、根據(jù)要求寫程序，我們認為這種方式更多地考察了學(xué)生的識記、背誦能力，很難考察學(xué)生的工程動手實踐能力，學(xué)生在這種考核方式下，平時的學(xué)習(xí)過程會更多的偏重于記憶，這導(dǎo)致他們忽略了自己利用計算機編制程序來解決問題的能力。

為此，我們改革課程的考核方式，把考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，期末考試采用分組完成項目，分組講述、答辯的方式。學(xué)期成績的計算采用下列公式：最終成績=仿寫案例的平均成績×50%+期末項目×50%。

4 結(jié)語

針對C語言課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校的實際情況，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式上著手，強調(diào)應(yīng)用，淡化語法，利用“讀、寫、仿、用”的方法，促使學(xué)生在用中學(xué)，增強實踐課程的效果，重點培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和工程實踐能力。經(jīng)過探索，該模式在實踐應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 張開便，董振華，等.基于CDIO的C語言程序設(shè)計研究與實踐[J].福建電腦，2015（4）：116-117.

[2] 徐艷艷，陳志泊，等.基于“計算思維”的C語言課程教學(xué)改革[J].計算機教育，2015（7）：87-89.

[3] 鐘美.培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的C語言教學(xué)改革[J].計算機教育，2013（16）：55-58.

[4] 聶黎生.《計算機程序設(shè)計》課程教學(xué)質(zhì)量提升對策研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015，14（12）：215-216.