劉翠

摘要：面對巨大的審計(jì)人才市場需求，各高校紛紛開設(shè)CPA方向人才培養(yǎng)班，然而三本院校在生源、師資隊(duì)伍和管理體制方面與一本、二本院校相比有很大的不同，如果與一本、二本院校的培養(yǎng)模式相同或高度相似，很難在競爭中取得優(yōu)勢。本文根據(jù)三本院校的特點(diǎn)，通過分析三本院校CPA方向人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課等方面提出構(gòu)建三本院校CPA方向特色人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想，并為特色培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提出配套建議，以期為三本院校CPA方向人才培養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：三本院校 CPA方向 人才培養(yǎng)模式

一、三本院校的特點(diǎn)

與一本、二本院校相比，三本院校在生源、師資隊(duì)伍和管理體制方面有著明顯的不同。

（一）生源方面

由于固有招生模式的限制，三本院校的生源與一本、二本相比，基礎(chǔ)知識薄弱，自學(xué)能力差，這些劣勢為三本院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究生增加了先天障礙。但三本院校的學(xué)生動手能力強(qiáng)，思維活躍，并且有部分學(xué)生在英語方面有著優(yōu)異的成績，這些優(yōu)勢有利于三本院校開展實(shí)踐教學(xué)，以貫徹國家三本院校教育轉(zhuǎn)型的方針。另外，針對英語水平好的學(xué)生可以實(shí)施雙語教學(xué)，開設(shè)ACCA課程等專業(yè)外語課程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有國際認(rèn)可度的注冊會計(jì)師和新業(yè)務(wù)領(lǐng)域復(fù)合型的注冊會計(jì)師。

（二）師資隊(duì)伍方面

與一本、二本院校的師資相比，三本院校的師資隊(duì)伍由專兼職教師組成，專職教師中60%以上是青年教師，中年教師不到30%，老年教師（ 聘任的一本、二本退休的教師）不到10%。龐大的青年教師隊(duì)伍使得三本院校整體充滿活力和奮發(fā)向上的動力，由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，他們積極學(xué)習(xí)和探討教學(xué)方法、教學(xué)技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，以進(jìn)一步提升學(xué)院整體的教學(xué)水平。另外，三本院校吸收了一本二本院校優(yōu)秀的具有高級職稱的退休教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，對提高青年教師的教學(xué)和科研工作水平發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（三）管理體制方面

一本、二本院校組織結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，教職工流動性小，但在這種組織方式下如果缺乏堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，學(xué)校很容易陷入困境或者失去發(fā)展的動力，從而導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。三本院校主要采用董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長（或院長）負(fù)責(zé)制，自籌經(jīng)費(fèi)，自主辦學(xué)，有較強(qiáng)的市場競爭意識，教工聘任，招生、專業(yè)設(shè)置，資產(chǎn)管理和使用、重大事項(xiàng)議事和校內(nèi)監(jiān)督等權(quán)利均可自主選擇，這些方面的特性使得三本院校在堅(jiān)持大學(xué)教育管理、教育理念、尊重教育規(guī)律基本方向的同時，必須注重市場管理的理念，尊重市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，補(bǔ)充或刪除課程內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘具有學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的師資，以提升人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

二、三本院校CPA方向培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）審計(jì)人才的核心能力培養(yǎng)不足

注冊會計(jì)師行業(yè)人士普遍認(rèn)為，作為一名注冊會計(jì)師需要有較好的文字功底，以撰寫分析報(bào)告供外界人士閱讀，審計(jì)助理人員需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，項(xiàng)目經(jīng)理需要有分析問題、解決問題的能力，還要有較強(qiáng)的溝通能力。從河南省三本院校當(dāng)前的培養(yǎng)方案來看，在專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置方面CPA方向與會計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)幾乎相同，主要是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，缺乏風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下提升審計(jì)人員風(fēng)險(xiǎn)評估能力的基礎(chǔ)課程，專業(yè)課方面主要是基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)以及注冊會計(jì)師考試的6門課程，缺乏培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及專業(yè)書面表達(dá)能力的課程。該種培養(yǎng)模式下，使得培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，隨著CPA人才市場需求質(zhì)量的不斷提升，如何培養(yǎng)更高素質(zhì)的審計(jì)人才，面臨日益減少的生源情況，各高校尤其是三本院校需要在課程設(shè)置方面突出自己的特色，注重學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，尋找可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）計(jì)算機(jī)審計(jì)建設(shè)不足

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)采用電子商務(wù)交易方式，運(yùn)用集成電子信息系統(tǒng)（如ERP系統(tǒng)），使得企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易處于無紙化的信息環(huán)境中，在這種信息環(huán)境中舞弊者（或黑客）可以通過修改程序或遠(yuǎn)程控制的方式篡改計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)數(shù)據(jù)，在這種情況下，傳統(tǒng)的審計(jì)方法難以滿足有效執(zhí)行審計(jì)的要求。由于審計(jì)對象及其載體發(fā)生了變化，為了有效的實(shí)施對高度自動化信息系統(tǒng)和內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計(jì)程序，審計(jì)人員需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具（Computer Assisted Audit Techniques and Tools，簡稱CAATs） ，可以說 CAATs已成為CPA專業(yè)勝任能力的重要組成部分，但當(dāng)前河南省高校的CPA的培養(yǎng)方案中很少或者沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程；即使有高校開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程，主要涉及的是審計(jì)軟件的操作（分析程序的運(yùn)用），會計(jì)師事務(wù)所很難招聘到掌握CAATs的本科畢業(yè)生，為了解決人才需求問題，通常是先聘請計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強(qiáng)勝任工作。面對計(jì)算機(jī)審計(jì)人才供給的缺口，三本高?？梢赃m時調(diào)整培養(yǎng)方案，以尋找自身的培養(yǎng)特色。

（三）國際化教育力度不夠

伴隨著資本市場的全球化發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，審計(jì)在維護(hù)世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易秩序和資本市場服務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是資本國際化的發(fā)展，使得會計(jì)處理越發(fā)的復(fù)雜，在政府有序開放會計(jì)審計(jì)領(lǐng)域外資準(zhǔn)入限制的背景下，CPA審計(jì)走向國際化道路是一種必然。我國會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的過程中需要有一大批熟悉國際會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔(dān)國際審計(jì)業(yè)務(wù)、精通外語的國際化審計(jì)人才。然而，在河南省三本院校CPA培養(yǎng)方案中雙語課程開設(shè)很少，主要開設(shè)的是專業(yè)英語（專業(yè)會計(jì)英語），講解的主要是基礎(chǔ)會計(jì)的知識，沒有針對相當(dāng)于中級和高級財(cái)務(wù)會計(jì)水平的雙語教程，另外也沒有涉及到審計(jì)英語課程，這對于CPA方向英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說不利于國際化審計(jì)能力的培養(yǎng)。

三、三本院校CPA方向特色培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）在專業(yè)基礎(chǔ)課方面注重核心能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，注冊會計(jì)師需要具備廣泛的知識結(jié)構(gòu)才更有助于識別和評估重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。三本院校目前的專業(yè)基礎(chǔ)課程中基本上都開設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高注冊會計(jì)師風(fēng)險(xiǎn)評估能力具有重要的作用，但卻存在著課時安排少、重視不夠的情況。另外，專業(yè)基礎(chǔ)課中沒有開設(shè)對組織中人的行為與心理的研究課程，而研究人的行為和心理對提升注冊會計(jì)師發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力是很重要的一個素質(zhì)要求。鑒于此，本文認(rèn)為應(yīng)提升CPA方向?qū)W生對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重視程度，適當(dāng)?shù)脑黾诱n時量，改革考核方式，使學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識用于審計(jì)課堂和實(shí)務(wù)。再者，可以考慮在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)組織行為學(xué)，該課程是研究在組織中以及組織與環(huán)境相互作用中人們從事工作的心理活動和行為的反應(yīng)規(guī)律的科學(xué)，主要用于提高管理者對人的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力，通過開設(shè)該門課程可以使CPA方向的學(xué)生換位思考組織中人的行為和心理活動，從而從微觀層面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

（二）在專業(yè)課方面深入優(yōu)化計(jì)算機(jī)審計(jì)技能

隨著企業(yè)信息化管理的不斷普及，在無紙化的信息環(huán)境中，企業(yè)舞弊的手段給傳統(tǒng)的審計(jì)程序和方法帶來了挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具應(yīng)運(yùn)而生。然而，從河南省乃至全國來看，計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)不能滿足審計(jì)實(shí)踐的需要，也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計(jì)信息化的教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)主要是注重審計(jì)軟件的操作，即如何取數(shù)、如何進(jìn)行差異調(diào)整、如何實(shí)施分析程序、如何生成審計(jì)工作底稿等，這些操作方法無法應(yīng)對舞弊者通過修改程序和遠(yuǎn)程控制等手段篡改經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)數(shù)據(jù)的情況。三本院校在深入優(yōu)化計(jì)算機(jī)審計(jì)技能方面可以考慮開設(shè)提升學(xué)生無紙化信息處理技術(shù)的課程，如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)等，從計(jì)算機(jī)課程領(lǐng)域深入提高CPA方向?qū)W生的計(jì)算機(jī)審計(jì)技能。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)可以通過對對象的辨別、劃分將軟件系統(tǒng)分割為若干相對獨(dú)立的部分，幫助審計(jì)人員從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面把握問題；數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以將企業(yè)大量的歷史數(shù)據(jù)整理集中到一個中央倉庫中對其加以分析，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測出有價(jià)值的信息從而提高數(shù)據(jù)處理的效率；可視化編程技術(shù)可以使學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)用和維護(hù)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等工作。由于開設(shè)這些課程對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及邏輯能力有一定的要求，三本院?？梢愿鶕?jù)CPA方向?qū)W生的情況有選擇的開設(shè)，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)審計(jì)人才。

（三）在專業(yè)選修課方面拓寬和提升業(yè)務(wù)能力

高校CPA方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)在滿足審計(jì)專業(yè)本科學(xué)歷教育要求的同時，還要充分考慮注冊會計(jì)師行業(yè)對審計(jì)人才需求狀況的變化，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的同時，也要注重創(chuàng)新能力和國際交流能力的提升。當(dāng)前河南省三本院校CPA人才培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課中缺乏對熱點(diǎn)及特殊事件審計(jì)案例的分析課程以及會計(jì)、審計(jì)等雙語教學(xué)課程，這對于卓越注冊會計(jì)師的培養(yǎng)是不利的。

雖然三本院校的學(xué)生高考的成績不如一本二本院校的學(xué)生，但他們中有部分學(xué)生只是因?yàn)槠苹蚺R場發(fā)揮不好，其基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)素質(zhì)還是很不錯的，如果對他們加以關(guān)注，提供學(xué)習(xí)新知識新技能的條件，同樣也可以成為行業(yè)的佼佼者。三本院?？梢钥紤]在專業(yè)選修課中增加審計(jì)案例分析課程和雙語教學(xué)課程，通過審計(jì)案例教學(xué)可以把抽象的審計(jì)原理和審計(jì)程序融入到具體的實(shí)際案例中，教師可以從實(shí)例審計(jì)中指明審計(jì)的原則和方法、審計(jì)的程序和步驟，讓學(xué)生在掌握審計(jì)基本理論的基礎(chǔ)之上，對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力。為了更好地真正掌握包括國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際資本市場法規(guī)和管理慣例等相關(guān)知識，鍛煉外語的實(shí)際應(yīng)用能力，可有選擇地引入ACCA和CGA考試中的部分課程，如CGA考試中的高級商務(wù)英語寫作（CM1）、財(cái)務(wù)會計(jì)1-3（FA1-3）及案例1（BC1）和審計(jì)1（AU1）及案例2（BC2）。這些課程在一定程度上可以提升審計(jì)人員的專業(yè)英語素質(zhì)，彌補(bǔ)當(dāng)前CPA專業(yè)培養(yǎng)在國際化教育上的不足。

四、構(gòu)建三本院校CPA特色培養(yǎng)模式的配套措施

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)方面

三本院校當(dāng)前的師資主要是由公辦院校退休教師和自己培養(yǎng)的中青年教師組成，其中青年教師占多數(shù)。目前的師資隊(duì)伍中普遍存在的一個問題就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，為了彌補(bǔ)該問題三本院校應(yīng)實(shí)施“走出去”和“引進(jìn)來”策略，鼓勵教師在完成教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)上，積極到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所從事會計(jì)、審計(jì)等相關(guān)實(shí)踐工作，并對實(shí)踐的過程和結(jié)果以及實(shí)踐效果的課堂轉(zhuǎn)化進(jìn)行評價(jià)，從真正意義上培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀教師并發(fā)揮“雙師型”教師的課堂效應(yīng)。同時引進(jìn)實(shí)務(wù)界知名專業(yè)人士如會計(jì)師事務(wù)所的資深注冊會計(jì)師或企業(yè)的財(cái)務(wù)高管作為高校的實(shí)踐指導(dǎo)專家，在實(shí)踐課和案例課程中與學(xué)校教師一同進(jìn)行教材編寫，并對部分課程內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，以彌補(bǔ)校內(nèi)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

（二）教師考核制度方面

三本院校的教師考核評價(jià)體系主要由三部分組成，即學(xué)生評教、督導(dǎo)組評價(jià)和系部評定。學(xué)生評教主要針對教師授課內(nèi)容、授課方法和授課態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，督導(dǎo)組評價(jià)主要是針對期中教學(xué)檢查中教師的教案和講稿以及聽課情況進(jìn)行檢查和評價(jià)，系部評定主要根據(jù)教師日常系部工作的完成情況、學(xué)生的課堂反映情況以及科研工作量進(jìn)行考量和評價(jià)。目前的評價(jià)體系中主要側(cè)重于對教師教學(xué)現(xiàn)狀的評價(jià)，對于課堂教學(xué)改革以及新課程和難度課程的開設(shè)方面沒有相應(yīng)的激勵措施，這在一定程度上會阻礙特色培養(yǎng)模式的實(shí)施和推進(jìn)。在特色培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，系部教師需要付出實(shí)質(zhì)性的精力和時間，當(dāng)前的考核評價(jià)體系中應(yīng)適當(dāng)增加教師教學(xué)改革以及新課程和難度課程授課的評價(jià)指標(biāo)以提升教師參與教學(xué)改革和授課的積極性，從而助推特色培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

（三）教師職稱評定方面

目前三本院校教師職稱評定的基本條件與一本、二本院校相同，而三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯著不同于一本、二本院校，尤其是在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，三本院校更多將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才。在該培養(yǎng)目標(biāo)下，三本院校教師的職稱評定條件應(yīng)區(qū)別于一本、二本院校更關(guān)注對教師實(shí)踐成果課堂轉(zhuǎn)化方面的考量，如對每學(xué)年參與實(shí)踐工作的時間要求、實(shí)踐工作課堂轉(zhuǎn)化或?qū)嵺`課程的教學(xué)改革公開發(fā)表論文的要求，這在一定程度上可以提高三本院校教師利用業(yè)余時間參與實(shí)踐工作的積極性，并將實(shí)踐工作中的體會和感受結(jié)合課堂理論知識更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力以進(jìn)一步的推動教育轉(zhuǎn)型和特色培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

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