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        三本院校CPA方向特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

        2016-04-07 02:57:00劉翠
        商業(yè)會計(jì) 2016年6期

        劉翠

        摘要:面對巨大的審計(jì)人才市場需求,各高校紛紛開設(shè)CPA方向人才培養(yǎng)班,然而三本院校在生源、師資隊(duì)伍和管理體制方面與一本、二本院校相比有很大的不同,如果與一本、二本院校的培養(yǎng)模式相同或高度相似,很難在競爭中取得優(yōu)勢。本文根據(jù)三本院校的特點(diǎn),通過分析三本院校CPA方向人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課等方面提出構(gòu)建三本院校CPA方向特色人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想,并為特色培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提出配套建議,以期為三本院校CPA方向人才培養(yǎng)有所裨益。

        關(guān)鍵詞:三本院校 CPA方向 人才培養(yǎng)模式

        一、三本院校的特點(diǎn)

        與一本、二本院校相比,三本院校在生源、師資隊(duì)伍和管理體制方面有著明顯的不同。

        (一)生源方面

        由于固有招生模式的限制,三本院校的生源與一本、二本相比,基礎(chǔ)知識薄弱,自學(xué)能力差,這些劣勢為三本院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究生增加了先天障礙。但三本院校的學(xué)生動手能力強(qiáng),思維活躍,并且有部分學(xué)生在英語方面有著優(yōu)異的成績,這些優(yōu)勢有利于三本院校開展實(shí)踐教學(xué),以貫徹國家三本院校教育轉(zhuǎn)型的方針。另外,針對英語水平好的學(xué)生可以實(shí)施雙語教學(xué),開設(shè)ACCA課程等專業(yè)外語課程,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為社會培養(yǎng)具有國際認(rèn)可度的注冊會計(jì)師和新業(yè)務(wù)領(lǐng)域復(fù)合型的注冊會計(jì)師。

        (二)師資隊(duì)伍方面

        與一本、二本院校的師資相比,三本院校的師資隊(duì)伍由專兼職教師組成,專職教師中60%以上是青年教師,中年教師不到30%,老年教師( 聘任的一本、二本退休的教師)不到10%。龐大的青年教師隊(duì)伍使得三本院校整體充滿活力和奮發(fā)向上的動力,由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,他們積極學(xué)習(xí)和探討教學(xué)方法、教學(xué)技能,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),以進(jìn)一步提升學(xué)院整體的教學(xué)水平。另外,三本院校吸收了一本二本院校優(yōu)秀的具有高級職稱的退休教師,他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果,對提高青年教師的教學(xué)和科研工作水平發(fā)揮著舉足輕重的作用。

        (三)管理體制方面

        一本、二本院校組織結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定,教職工流動性小,但在這種組織方式下如果缺乏堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心,學(xué)校很容易陷入困境或者失去發(fā)展的動力,從而導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。三本院校主要采用董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長(或院長)負(fù)責(zé)制,自籌經(jīng)費(fèi),自主辦學(xué),有較強(qiáng)的市場競爭意識,教工聘任,招生、專業(yè)設(shè)置,資產(chǎn)管理和使用、重大事項(xiàng)議事和校內(nèi)監(jiān)督等權(quán)利均可自主選擇,這些方面的特性使得三本院校在堅(jiān)持大學(xué)教育管理、教育理念、尊重教育規(guī)律基本方向的同時,必須注重市場管理的理念,尊重市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律,適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置,補(bǔ)充或刪除課程內(nèi)容,培養(yǎng)和招聘具有學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的師資,以提升人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

        二、三本院校CPA方向培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

        (一)審計(jì)人才的核心能力培養(yǎng)不足

        注冊會計(jì)師行業(yè)人士普遍認(rèn)為,作為一名注冊會計(jì)師需要有較好的文字功底,以撰寫分析報(bào)告供外界人士閱讀,審計(jì)助理人員需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力,項(xiàng)目經(jīng)理需要有分析問題、解決問題的能力,還要有較強(qiáng)的溝通能力。從河南省三本院校當(dāng)前的培養(yǎng)方案來看,在專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置方面CPA方向與會計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)幾乎相同,主要是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識,缺乏風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下提升審計(jì)人員風(fēng)險(xiǎn)評估能力的基礎(chǔ)課程,專業(yè)課方面主要是基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)以及注冊會計(jì)師考試的6門課程,缺乏培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及專業(yè)書面表達(dá)能力的課程。該種培養(yǎng)模式下,使得培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象,隨著CPA人才市場需求質(zhì)量的不斷提升,如何培養(yǎng)更高素質(zhì)的審計(jì)人才,面臨日益減少的生源情況,各高校尤其是三本院校需要在課程設(shè)置方面突出自己的特色,注重學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,尋找可持續(xù)發(fā)展之路。

        (二)計(jì)算機(jī)審計(jì)建設(shè)不足

        隨著信息化技術(shù)的發(fā)展,越來越多的企業(yè)采用電子商務(wù)交易方式,運(yùn)用集成電子信息系統(tǒng)(如ERP系統(tǒng)),使得企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易處于無紙化的信息環(huán)境中,在這種信息環(huán)境中舞弊者(或黑客)可以通過修改程序或遠(yuǎn)程控制的方式篡改計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)數(shù)據(jù),在這種情況下,傳統(tǒng)的審計(jì)方法難以滿足有效執(zhí)行審計(jì)的要求。由于審計(jì)對象及其載體發(fā)生了變化,為了有效的實(shí)施對高度自動化信息系統(tǒng)和內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計(jì)程序,審計(jì)人員需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具(Computer Assisted Audit Techniques and Tools,簡稱CAATs) ,可以說 CAATs已成為CPA專業(yè)勝任能力的重要組成部分,但當(dāng)前河南省高校的CPA的培養(yǎng)方案中很少或者沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程;即使有高校開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程,主要涉及的是審計(jì)軟件的操作(分析程序的運(yùn)用),會計(jì)師事務(wù)所很難招聘到掌握CAATs的本科畢業(yè)生,為了解決人才需求問題,通常是先聘請計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生,再對其進(jìn)行會計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓(xùn),然后才可以勉強(qiáng)勝任工作。面對計(jì)算機(jī)審計(jì)人才供給的缺口,三本高??梢赃m時調(diào)整培養(yǎng)方案,以尋找自身的培養(yǎng)特色。

        (三)國際化教育力度不夠

        伴隨著資本市場的全球化發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢,審計(jì)在維護(hù)世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易秩序和資本市場服務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是資本國際化的發(fā)展,使得會計(jì)處理越發(fā)的復(fù)雜,在政府有序開放會計(jì)審計(jì)領(lǐng)域外資準(zhǔn)入限制的背景下,CPA審計(jì)走向國際化道路是一種必然。我國會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的過程中需要有一大批熟悉國際會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔(dān)國際審計(jì)業(yè)務(wù)、精通外語的國際化審計(jì)人才。然而,在河南省三本院校CPA培養(yǎng)方案中雙語課程開設(shè)很少,主要開設(shè)的是專業(yè)英語(專業(yè)會計(jì)英語),講解的主要是基礎(chǔ)會計(jì)的知識,沒有針對相當(dāng)于中級和高級財(cái)務(wù)會計(jì)水平的雙語教程,另外也沒有涉及到審計(jì)英語課程,這對于CPA方向英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說不利于國際化審計(jì)能力的培養(yǎng)。

        三、三本院校CPA方向特色培養(yǎng)模式的構(gòu)建

        (一)在專業(yè)基礎(chǔ)課方面注重核心能力的培養(yǎng)

        在當(dāng)前的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下,注冊會計(jì)師需要具備廣泛的知識結(jié)構(gòu)才更有助于識別和評估重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。三本院校目前的專業(yè)基礎(chǔ)課程中基本上都開設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程,這些課程的學(xué)習(xí)對提高注冊會計(jì)師風(fēng)險(xiǎn)評估能力具有重要的作用,但卻存在著課時安排少、重視不夠的情況。另外,專業(yè)基礎(chǔ)課中沒有開設(shè)對組織中人的行為與心理的研究課程,而研究人的行為和心理對提升注冊會計(jì)師發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力是很重要的一個素質(zhì)要求。鑒于此,本文認(rèn)為應(yīng)提升CPA方向?qū)W生對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重視程度,適當(dāng)?shù)脑黾诱n時量,改革考核方式,使學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識用于審計(jì)課堂和實(shí)務(wù)。再者,可以考慮在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)組織行為學(xué),該課程是研究在組織中以及組織與環(huán)境相互作用中人們從事工作的心理活動和行為的反應(yīng)規(guī)律的科學(xué),主要用于提高管理者對人的行為預(yù)測和引導(dǎo)能力,通過開設(shè)該門課程可以使CPA方向的學(xué)生換位思考組織中人的行為和心理活動,從而從微觀層面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

        (二)在專業(yè)課方面深入優(yōu)化計(jì)算機(jī)審計(jì)技能

        隨著企業(yè)信息化管理的不斷普及,在無紙化的信息環(huán)境中,企業(yè)舞弊的手段給傳統(tǒng)的審計(jì)程序和方法帶來了挑戰(zhàn),計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具應(yīng)運(yùn)而生。然而,從河南省乃至全國來看,計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)不能滿足審計(jì)實(shí)踐的需要,也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計(jì)信息化的教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)主要是注重審計(jì)軟件的操作,即如何取數(shù)、如何進(jìn)行差異調(diào)整、如何實(shí)施分析程序、如何生成審計(jì)工作底稿等,這些操作方法無法應(yīng)對舞弊者通過修改程序和遠(yuǎn)程控制等手段篡改經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)數(shù)據(jù)的情況。三本院校在深入優(yōu)化計(jì)算機(jī)審計(jì)技能方面可以考慮開設(shè)提升學(xué)生無紙化信息處理技術(shù)的課程,如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)等,從計(jì)算機(jī)課程領(lǐng)域深入提高CPA方向?qū)W生的計(jì)算機(jī)審計(jì)技能。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)可以通過對對象的辨別、劃分將軟件系統(tǒng)分割為若干相對獨(dú)立的部分,幫助審計(jì)人員從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面把握問題;數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以將企業(yè)大量的歷史數(shù)據(jù)整理集中到一個中央倉庫中對其加以分析,發(fā)現(xiàn)和預(yù)測出有價(jià)值的信息從而提高數(shù)據(jù)處理的效率;可視化編程技術(shù)可以使學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)用和維護(hù)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等工作。由于開設(shè)這些課程對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及邏輯能力有一定的要求,三本院??梢愿鶕?jù)CPA方向?qū)W生的情況有選擇的開設(shè),以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)審計(jì)人才。

        (三)在專業(yè)選修課方面拓寬和提升業(yè)務(wù)能力

        高校CPA方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)在滿足審計(jì)專業(yè)本科學(xué)歷教育要求的同時,還要充分考慮注冊會計(jì)師行業(yè)對審計(jì)人才需求狀況的變化,在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的同時,也要注重創(chuàng)新能力和國際交流能力的提升。當(dāng)前河南省三本院校CPA人才培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課中缺乏對熱點(diǎn)及特殊事件審計(jì)案例的分析課程以及會計(jì)、審計(jì)等雙語教學(xué)課程,這對于卓越注冊會計(jì)師的培養(yǎng)是不利的。

        雖然三本院校的學(xué)生高考的成績不如一本二本院校的學(xué)生,但他們中有部分學(xué)生只是因?yàn)槠苹蚺R場發(fā)揮不好,其基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)素質(zhì)還是很不錯的,如果對他們加以關(guān)注,提供學(xué)習(xí)新知識新技能的條件,同樣也可以成為行業(yè)的佼佼者。三本院??梢钥紤]在專業(yè)選修課中增加審計(jì)案例分析課程和雙語教學(xué)課程,通過審計(jì)案例教學(xué)可以把抽象的審計(jì)原理和審計(jì)程序融入到具體的實(shí)際案例中,教師可以從實(shí)例審計(jì)中指明審計(jì)的原則和方法、審計(jì)的程序和步驟,讓學(xué)生在掌握審計(jì)基本理論的基礎(chǔ)之上,對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力。為了更好地真正掌握包括國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際資本市場法規(guī)和管理慣例等相關(guān)知識,鍛煉外語的實(shí)際應(yīng)用能力,可有選擇地引入ACCA和CGA考試中的部分課程,如CGA考試中的高級商務(wù)英語寫作(CM1)、財(cái)務(wù)會計(jì)1-3(FA1-3)及案例1(BC1)和審計(jì)1(AU1)及案例2(BC2)。這些課程在一定程度上可以提升審計(jì)人員的專業(yè)英語素質(zhì),彌補(bǔ)當(dāng)前CPA專業(yè)培養(yǎng)在國際化教育上的不足。

        四、構(gòu)建三本院校CPA特色培養(yǎng)模式的配套措施

        (一)師資隊(duì)伍建設(shè)方面

        三本院校當(dāng)前的師資主要是由公辦院校退休教師和自己培養(yǎng)的中青年教師組成,其中青年教師占多數(shù)。目前的師資隊(duì)伍中普遍存在的一個問題就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,為了彌補(bǔ)該問題三本院校應(yīng)實(shí)施“走出去”和“引進(jìn)來”策略,鼓勵教師在完成教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)上,積極到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所從事會計(jì)、審計(jì)等相關(guān)實(shí)踐工作,并對實(shí)踐的過程和結(jié)果以及實(shí)踐效果的課堂轉(zhuǎn)化進(jìn)行評價(jià),從真正意義上培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀教師并發(fā)揮“雙師型”教師的課堂效應(yīng)。同時引進(jìn)實(shí)務(wù)界知名專業(yè)人士如會計(jì)師事務(wù)所的資深注冊會計(jì)師或企業(yè)的財(cái)務(wù)高管作為高校的實(shí)踐指導(dǎo)專家,在實(shí)踐課和案例課程中與學(xué)校教師一同進(jìn)行教材編寫,并對部分課程內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué),以彌補(bǔ)校內(nèi)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

        (二)教師考核制度方面

        三本院校的教師考核評價(jià)體系主要由三部分組成,即學(xué)生評教、督導(dǎo)組評價(jià)和系部評定。學(xué)生評教主要針對教師授課內(nèi)容、授課方法和授課態(tài)度等進(jìn)行評價(jià),督導(dǎo)組評價(jià)主要是針對期中教學(xué)檢查中教師的教案和講稿以及聽課情況進(jìn)行檢查和評價(jià),系部評定主要根據(jù)教師日常系部工作的完成情況、學(xué)生的課堂反映情況以及科研工作量進(jìn)行考量和評價(jià)。目前的評價(jià)體系中主要側(cè)重于對教師教學(xué)現(xiàn)狀的評價(jià),對于課堂教學(xué)改革以及新課程和難度課程的開設(shè)方面沒有相應(yīng)的激勵措施,這在一定程度上會阻礙特色培養(yǎng)模式的實(shí)施和推進(jìn)。在特色培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中,系部教師需要付出實(shí)質(zhì)性的精力和時間,當(dāng)前的考核評價(jià)體系中應(yīng)適當(dāng)增加教師教學(xué)改革以及新課程和難度課程授課的評價(jià)指標(biāo)以提升教師參與教學(xué)改革和授課的積極性,從而助推特色培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

        (三)教師職稱評定方面

        目前三本院校教師職稱評定的基本條件與一本、二本院校相同,而三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯著不同于一本、二本院校,尤其是在教育轉(zhuǎn)型的大背景下,三本院校更多將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才。在該培養(yǎng)目標(biāo)下,三本院校教師的職稱評定條件應(yīng)區(qū)別于一本、二本院校更關(guān)注對教師實(shí)踐成果課堂轉(zhuǎn)化方面的考量,如對每學(xué)年參與實(shí)踐工作的時間要求、實(shí)踐工作課堂轉(zhuǎn)化或?qū)嵺`課程的教學(xué)改革公開發(fā)表論文的要求,這在一定程度上可以提高三本院校教師利用業(yè)余時間參與實(shí)踐工作的積極性,并將實(shí)踐工作中的體會和感受結(jié)合課堂理論知識更好的呈現(xiàn)給學(xué)生,從而提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力以進(jìn)一步的推動教育轉(zhuǎn)型和特色培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

        參考文獻(xiàn):

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