張麗霞

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科教育面臨著應(yīng)對(duì)不斷涌現(xiàn)的新型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的挑戰(zhàn)，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才成為高校會(huì)計(jì)本科教育迫切需要解決的問題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)為解決當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教育面臨的問題提供了一個(gè)重要的解決途徑。本文結(jié)合具體的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的諸如教授知識(shí)零散、教學(xué)效果具有隨機(jī)性等問題進(jìn)行了總結(jié)分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 案例教學(xué)

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)學(xué)教育得到了迅速的發(fā)展，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的培養(yǎng)理念已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。然后，面對(duì)迅猛發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和不斷涌現(xiàn)的會(huì)計(jì)新型業(yè)務(wù)，我國(guó)現(xiàn)有的本科會(huì)計(jì)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求等諸多問題，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核和評(píng)價(jià)等方面急需進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

目前，國(guó)內(nèi)各院校會(huì)計(jì)專業(yè)類課程體系一般包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理三大類專業(yè)課程，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，大多又細(xì)分為初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等三門課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是一門技能性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，只有將其理論性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來，才能真正學(xué)好，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)無(wú)疑是理論和實(shí)踐性的契合點(diǎn)（張維賓、李氟，2004）。

一、 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性和意義

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

目前國(guó)內(nèi)高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要依靠教師在課堂上的講授，這種教學(xué)方法主要有如下的弊端：

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以灌輸式講授為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，教學(xué)過程中師生缺乏互動(dòng)，協(xié)作性不足；學(xué)生在被動(dòng)的“吸收”過程中也壓力重重，不利于獨(dú)立思考能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維的能動(dòng)性。

其次，教學(xué)缺乏實(shí)踐，學(xué)生興致不高。目前高校教師普遍缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，而會(huì)計(jì)是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，這造成教師在課堂教學(xué)和科研工作中重會(huì)計(jì)理論、輕會(huì)計(jì)實(shí)踐。而另一方面，學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，盡管學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到在學(xué)習(xí)期間的實(shí)習(xí)對(duì)未來就業(yè)的重要性，也會(huì)積極利用寒、暑假或節(jié)假日積極尋求接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但受多方面因素制約，學(xué)生很難真正找到與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)十分對(duì)口的實(shí)習(xí)工作。

最后，教學(xué)注重應(yīng)試，學(xué)生思維受限。由于在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中很多與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的資格證書普遍被認(rèn)為具有很高的“含金量”，因此與此相關(guān)的各類資格考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的動(dòng)力，這造成了學(xué)生很強(qiáng)的“應(yīng)試心理”。學(xué)生的應(yīng)試需求潛移默化中會(huì)影響到教師的教學(xué)。一個(gè)比較典型的例子就是當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試中的《會(huì)計(jì)》指導(dǎo)教材內(nèi)容十分相仿。這種應(yīng)試心理驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)是一種非常功利的學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，容易造成學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)僅僅局限于考試范圍之內(nèi)的內(nèi)容，而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的掌握及其靈活變通的應(yīng)用卻未能給予足夠的重視。

鑒于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)倡導(dǎo)的理念，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，變學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此開展豐富多彩的案例教學(xué)能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)存在的不足。與此同時(shí)，案例教學(xué)注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱中的目的和要求，通過對(duì)案例資料的閱讀，相關(guān)聯(lián)資料和知識(shí)的搜索，對(duì)其中涉及問題的思考與分析，以及參與小組中討論和交流等活動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)理論和知識(shí)的理解。從這一點(diǎn)上講，案例教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的進(jìn)一步提高。

（二）迎接會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變更帶來的對(duì)會(huì)計(jì)教育的挑戰(zhàn)

近些年來，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷出現(xiàn)的新型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，包括國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在內(nèi)的世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)所出臺(tái)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都逐漸從原來的規(guī)則導(dǎo)向會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（rule based accounting standards）轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（Principle based accounting standards）。原則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與規(guī)則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則主要區(qū)別在于原則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員需要更多的職業(yè)判斷。相對(duì)于原有的規(guī)則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，原則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則面對(duì)不確定經(jīng)濟(jì)條件以及不斷出現(xiàn)的新型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，表現(xiàn)為新準(zhǔn)則更具有適應(yīng)性，但與此同時(shí)，新準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的程序：確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的規(guī)定則比較“籠統(tǒng)原則化”，只為會(huì)計(jì)從業(yè)人員提供了判斷的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具體詳細(xì)的規(guī)定。新準(zhǔn)則的改變也隨之對(duì)本科會(huì)計(jì)教育理念轉(zhuǎn)變提出了要求，即從傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)無(wú)論新舊，要求學(xué)生不僅僅掌握其中的會(huì)計(jì)處理，而且對(duì)于按照現(xiàn)行準(zhǔn)則無(wú)法直接做出會(huì)計(jì)處理的實(shí)務(wù)，則需要從業(yè)人員做出相應(yīng)的職業(yè)判斷。這就要求學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，要從單一的知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的綜合分析和判斷。

會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)決定了實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)處理對(duì)象的復(fù)雜多樣性，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際發(fā)生的綜合了多項(xiàng)會(huì)計(jì)知識(shí)的業(yè)務(wù)抽絲剝繭，并且讓學(xué)生積極參與到案例教學(xué)活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過紛繁復(fù)雜的實(shí)務(wù)看清背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，從而提高實(shí)務(wù)操作水平，為將來成為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)者打下良好的基礎(chǔ)。

（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教材和相關(guān)的練習(xí)題往往都是與相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)絲合縫地結(jié)合在一起，而與其他業(yè)務(wù)則很少相關(guān)聯(lián)，這實(shí)際上是將現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單化。學(xué)生對(duì)這樣練習(xí)題進(jìn)行分析和解答往往僅能夠掌握與之正對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而很難了解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和判斷能力。

與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相比，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中所選擇的案例，多來自于實(shí)務(wù)，或者根據(jù)實(shí)務(wù)編寫，案例更貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，能幫助學(xué)生了解、關(guān)注目前較為熱點(diǎn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)思考為主動(dòng)參與，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

二、 案例教學(xué)中存在的問題

盡管財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是這種教學(xué)方法并非是萬(wàn)能的，在具體的實(shí)施過程中仍存在以下幾方面問題：

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)知識(shí)傳授上的零散性

案例教學(xué)的特點(diǎn)，決定了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)無(wú)法向?qū)W生傳授系統(tǒng)全面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門學(xué)科的另外一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多，但要求學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面總體的掌握。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生深入分析與案例素材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是在廣度方面往往要受到案例內(nèi)容的限制。比如在針對(duì)企業(yè)現(xiàn)金控制及相關(guān)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的案例中，不可能全面地將與現(xiàn)金相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋在一個(gè)案例中，如企業(yè)業(yè)務(wù)往來的結(jié)算方式可能僅僅會(huì)涉及到其中一種或幾種銀行結(jié)算方式，但是不可能涵蓋全部的銀行結(jié)算方式。

（二） 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果的隨機(jī)性

一般情況下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)分為以下四個(gè)步驟：收集（編寫）案例資料，分析案例，小組討論，全體交流。無(wú)論是哪一個(gè)步驟，都需要參與案例教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生積極的參與，否則教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。筆者曾親自參與過案例教學(xué)的過程，盡管作為教師參與了每個(gè)組案例的收集和編寫工作，旁聽和指導(dǎo)了小組的案例討論和小組在全班上的匯報(bào)，但這些學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)主要是在學(xué)生中通過分組來進(jìn)行的。由于每個(gè)組中的學(xué)生的參與積極性不同，從而使得案例教學(xué)效果也隨著不同的組別而不同。比如，某個(gè)小組對(duì)分配的案例分析的非常深入，小組討論時(shí)各個(gè)組員參與熱情也很高，那么該小組通過案例獲取的知識(shí)相對(duì)較多，案例分析在該小組的實(shí)施效果較好。另外在全班交流的過程中，每個(gè)小組會(huì)指定一位組員代表該組在班上進(jìn)行案例分析和小組交流結(jié)果的陳述，那么，陳述成員的邏輯思維和敘述表達(dá)能力將會(huì)影響到全班學(xué)生對(duì)該案例知識(shí)的掌握情況。因此，在案例教學(xué)中，盡管增加了學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中的參與程度，但全班總體的學(xué)習(xí)效果又很容易受到某一個(gè)學(xué)生的參與程度和表述能力等個(gè)人因素的影響。

（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)是一種輔助教學(xué)方法

會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)和理財(cái)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法（常穎，陳立群，2000）。綜合前文財(cái)務(wù)案例教學(xué)存在的問題可以看出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)開展的前提條件是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。也就是說，如果學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)是“零基礎(chǔ)”的，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)是無(wú)法對(duì)學(xué)生開展的。因此，在案例教學(xué)實(shí)施之前，還必須采用傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，在學(xué)生掌握了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之后，再開展案例教學(xué)。這一前提條件決定了案例教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方法，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、 對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)存在問題的思考

針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的問題，為了提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的整體效果，本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

由于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的“接受性”學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)的“研究性”學(xué)習(xí)模式，久而久之，學(xué)生已經(jīng)失去了主動(dòng)的“研究性”學(xué)習(xí)的能力。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果尤其取決于學(xué)生的積極主動(dòng)參與程度，因此，要提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，就需要積極地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式的另外一個(gè)好處還在于讓學(xué)生意識(shí)到和同學(xué)之間的討論同樣也是獲取知識(shí)的重要來源。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)教師是絕對(duì)的信賴，很少會(huì)質(zhì)疑教師所傳授的內(nèi)容，因此對(duì)所接受的知識(shí)缺乏一種應(yīng)有的批判精神，同時(shí)對(duì)同學(xué)的案例展示和講解，采取的是一種不信任或者拒絕接受的態(tài)度。通過參與小組的案例討論，能夠使學(xué)生意識(shí)到，即使是同齡人，也有其值得學(xué)習(xí)之處，而且這種通過討論獲取的知識(shí)要比單純從課堂灌輸中獲取的知識(shí)理解得更為深刻，記憶也更加牢固。

盡管這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變開始會(huì)比較難以推廣，學(xué)生對(duì)之也比較抵觸，但近些年來，在國(guó)家及地方政府主管教育的行政部門倡導(dǎo)下，高校已經(jīng)積極展開教學(xué)工程改革等措施，教師也積極參與其中，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動(dòng)的“研究探索性”學(xué)習(xí)模式，并取得了一定的成效。

（二）突出教師的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系中的一種教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)一直推崇“翻轉(zhuǎn)課堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中接受“灌輸”的被動(dòng)角色為主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)推動(dòng)者，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)又尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中的主體作用。但學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中地位的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并不是對(duì)課堂上教師作用和角色的否定，相反，更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。

如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例由于來自于實(shí)務(wù)，常常是將各種復(fù)雜的問題集結(jié)在一起，而學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛好而分神，甚至將整個(gè)案例分析偏離了主線。這時(shí)教師的指導(dǎo)作用就顯現(xiàn)出來，針對(duì)案例分析獲取知識(shí)點(diǎn)較為零散、不成系統(tǒng)的問題，教師在學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的主題展開相關(guān)的討論和分析，而不是面面俱到失去重點(diǎn)。另外，由于學(xué)生掌握的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相對(duì)較淺，在進(jìn)行案例分析時(shí)難以達(dá)到較為深入的剖析，此時(shí)教師要在案例分析的深度方面加以引導(dǎo)，指引學(xué)生通過案例分析獲取相關(guān)理論知識(shí)，并能準(zhǔn)確加以應(yīng)用。

（三）重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建立

為了更好地考核學(xué)生在案例收集、分析和展示整個(gè)過程中的付出和所獲，必須要建立一套“以過程考核”為特點(diǎn)的課程考核體系，將案例資料主題與章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系程度、案例分解和剖析的深度、案例展示活動(dòng)開展等環(huán)節(jié)納入考核體系，并加大考核比重，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，雖然小組中有分工，但由于多數(shù)案例資料收集、分析、撰寫等工作都是在課堂之外完成，教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在案例分析中的參與程度和努力程度難以把握，因此對(duì)于學(xué)生案例分析的成績(jī)考核成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在多年的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)中，筆者通常采用組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)委打分和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的考核方式取得了不錯(cuò)的效果。此三種方法具體來說就是，在案例的收集和編寫階段，由分工的小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)案例的收集和編寫工作，并對(duì)成員參與程度加以把握，據(jù)此作為小組組長(zhǎng)對(duì)成員打分的依據(jù)；在案例分析和小組討論過程中，教師掌握各個(gè)學(xué)生在小組中的討論和參與程度，并據(jù)此作為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在分組陳述階段，則由各組組長(zhǎng)組成的組長(zhǎng)評(píng)委（陳述組組長(zhǎng)除外）對(duì)該組分析陳述做出評(píng)價(jià)，經(jīng)過三種評(píng)價(jià)方式得出分?jǐn)?shù)匯總后作為該名學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析中的最后成績(jī)。

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