王楨

摘要：會計專業(yè)雙語教學(xué)體系的建設(shè)和教學(xué)模式選擇受學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿和師資力量等因素的影響。本文以鄭州輕工業(yè)學(xué)院財會專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的研究方法，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿等方面進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出了適合本校采用的雙語教學(xué)體系的建設(shè)途徑和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 雙語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)體系

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際化進(jìn)程不斷加快，大量跨國公司及國際知名的會計師實務(wù)所、投資銀行進(jìn)入我國，我國企業(yè)也開始快速向海外擴(kuò)張，企業(yè)對精通專業(yè)英語及國際會計準(zhǔn)則的高端會計人才的需求在快速增長。為了適應(yīng)社會的需求，我國高校已經(jīng)開始積極培養(yǎng)相應(yīng)的會計人才。經(jīng)過十多年的探索、實踐和研究，在雙語教學(xué)方法、課程的設(shè)置、師資隊伍的建設(shè)等方面已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，積累了豐富的經(jīng)驗。開展專業(yè)課雙語教學(xué)具有雙重的目標(biāo)，即在傳授專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力。但是，在進(jìn)行雙語課程體系的建設(shè)時，必須要根據(jù)本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和客觀教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，否則，兩個目標(biāo)都可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)期，不但學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力無法有效提高，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率甚至也會大打折扣，造成“雙輸”的后果。

二、我國高校會計雙語教學(xué)的主要模式

早在1989 年，上海財經(jīng)大學(xué)等院校便率先開設(shè)了國際會計雙語專業(yè)課程，引進(jìn)國外原版教材，嘗試雙語教學(xué)。近年來，國內(nèi)一些財經(jīng)類高等院校和綜合性大學(xué)一直在探索新的雙語教學(xué)模式，目前，我國高校會計雙語教學(xué)的模式主要有：會計學(xué)ACCA方向班、會計學(xué)CGA方向班、會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)實驗班、會計學(xué)專業(yè)雙語課程等。

（一）會計學(xué)本科ACCA/CGA方向班

ACCA是指英國特許會計師公會，CGA是指加拿大注冊會計師協(xié)會，二者都是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會計師團(tuán)體，也是國際受認(rèn)可度很高的國際專業(yè)會計師組織。會計學(xué)ACCA/CGA方向班是國內(nèi)本科教育與國際職業(yè)教育接軌的一種很好的模式，該模式已經(jīng)在很多大學(xué)中得到了長期的實踐，并取得了良好的效果。會計學(xué)國際會計方向班通常采取“嵌入式”教改模式，通常會將ACCA/CGA專業(yè)課程納入前三個學(xué)年的正式教學(xué)計劃，使用由ACCA/CGA認(rèn)可的英文專業(yè)考試教材和輔助資料，由所在學(xué)校的專業(yè)教師用英語授課、組織復(fù)習(xí)與考試，部分課程由ACCA/CGA認(rèn)可的駐華機(jī)構(gòu)選派外教講授。會計學(xué)ACCA課程大大提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的一種很好的人才培養(yǎng)模式改革。

根據(jù)ACCA和CGA網(wǎng)站資料，目前我國開設(shè)會計專業(yè)ACCA方向班的高等院校有37所，開設(shè)CGA方向班的23所，主要為一些重點財經(jīng)院校和綜合性大學(xué)。會計學(xué)ACCA/CGA方向班的雙語教學(xué)模式適合英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)校擁有較強(qiáng)的雙語教學(xué)師資隊伍。通常這些學(xué)校會在本科新生入校后通過英語筆試和面試的方式擇優(yōu)錄取一部分英語能力較強(qiáng)的學(xué)生組成國際會計方向班，實行小班制教學(xué)，每班人數(shù)通常在60人左右。目前也有一些國內(nèi)高校采用類似的模式和澳大利亞、日本等注冊會計師等職業(yè)團(tuán)體合作辦學(xué)。

（二）會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)實驗班

近年來西南財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等學(xué)校還分別在會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)開設(shè)了雙語教學(xué)實驗班。雙語教學(xué)實驗班實行小班制，主要專業(yè)課程都采用國際通用的外文原版教材，通常采用雙語教學(xué)和全外文教學(xué)相結(jié)合的模式，并通過與國外高校國際合作辦學(xué)方式，為優(yōu)秀學(xué)生提供出國深造的機(jī)會。

（三）財會專業(yè)開設(shè)1—2門雙語課程

由于師資力量等客觀原因，目前專業(yè)課雙語教學(xué)在大部分高等院校一般只作為普通專業(yè)課教學(xué)的一種輔助形式，往往只是少數(shù)條件成熟的課程開展雙語教學(xué)，這些課程通常開設(shè)在大學(xué)三年級或四年級。在會計學(xué)專業(yè)開設(shè)較多的雙語課程主要有國際會計、管理會計等課程，在財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)較多的雙語課程主要有國際財務(wù)管理、管理會計等課程。

上述三種雙語教學(xué)模式中，一些重點財經(jīng)大學(xué)會綜合采取這些不同的教學(xué)模式，以東北財經(jīng)大學(xué)為例，其會計學(xué)專業(yè)下設(shè)會計學(xué)專業(yè)普通會計教學(xué)班（簡稱普會班）、會計學(xué)專業(yè)注冊會計師方向（簡稱CPA班）、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向CGA班（簡稱CGA班）、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向ACCA班（簡稱ACCA班）、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向日語班（簡稱日語班）和會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗班（簡稱實驗班）六種類型的方向班或教學(xué)班，分別執(zhí)行各自獨立的教學(xué)計劃，這些教學(xué)班的班型大小適中，實現(xiàn)了小班化授課，已經(jīng)形成了成熟的雙語教學(xué)課程體系。但建立這樣成熟的雙語教學(xué)體系需要學(xué)校具備配套的師資隊伍等教學(xué)資源，而大多數(shù)高等院校的財會專業(yè)尚不具備這樣的條件，一些教學(xué)資源相對豐厚的院校會同時設(shè)立ACCA方向班和CGA方向班，有些院校只設(shè)立了CGA方向班或ACCA方向班，有些院校設(shè)立了雙語教學(xué)實驗班，而大多數(shù)院校只是開設(shè)了一門或兩門雙語教學(xué)課程。采用何種雙語教學(xué)模式取決于學(xué)生的英語水平、師資隊伍力量、學(xué)校政策導(dǎo)向等多方面因素的影響，雙語教學(xué)體系的建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的長期的過程。

三、會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的模式探討——以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例

由于不同高校的教學(xué)條件有所差異，雙語教學(xué)的課程建設(shè)需要根據(jù)本校的教學(xué)資源與基礎(chǔ)現(xiàn)狀，首先采用適宜的雙語教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步建設(shè)和發(fā)展系統(tǒng)的雙語教學(xué)體系。雙語教學(xué)模式的主要決定因素就是學(xué)生的英語水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和師資力量。以下將從這三個方面對鄭州輕工業(yè)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式的選擇進(jìn)行探討。

為了緊密結(jié)合鄭州輕工業(yè)學(xué)院的實際情況進(jìn)行分析和研究，筆者以鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的本科學(xué)生為樣本就開設(shè)雙語課的相關(guān)問題開展了問卷調(diào)查，該問卷共包括17個問題，發(fā)放對象為2013級本科會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查對象處于大學(xué)三年級上半學(xué)期，問卷調(diào)查為匿名，共發(fā)放問卷203份，其中財務(wù)管理專業(yè)62份，會計學(xué)專業(yè)141份，收回有效問卷188份，其中財務(wù)管理專業(yè)60份，會計學(xué)專業(yè)128份，有15份問卷沒有收回，有效答卷比率為92.6%。調(diào)查問卷就學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)雙語課程的意愿、對課程設(shè)置、教材選擇、授課模式等問題進(jìn)行了調(diào)查，下面將結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果對鄭州輕工業(yè)學(xué)院財會專業(yè)雙語教學(xué)的建設(shè)進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生的英語水平

鄭州輕工業(yè)學(xué)院為二本，目前沒有開設(shè)雙語課程和專業(yè)英語課程。根據(jù)問卷調(diào)查所獲得的資料，如表1所示，會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生英語能力差異較大：有少數(shù)學(xué)生具備良好的英語能力，大部分學(xué)生的英語水平處于中等水平，少部分學(xué)生的英語聽、說和閱讀能力均較差，處于完全聽不懂、讀不懂、不敢開口講的水平。調(diào)查結(jié)果顯示，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各項英語能力均較財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的英語能力稍強(qiáng)。

從表1可以看出，很多學(xué)生對自身的專業(yè)英語閱讀能力非常不自信，會計學(xué)專業(yè)，有32%的學(xué)生自認(rèn)為無法讀懂專業(yè)英文書籍、資料和財務(wù)報告，結(jié)合以前數(shù)年指導(dǎo)大四學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的經(jīng)驗可知財會專業(yè)大部分學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力的確較差，這和會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)一直沒有開設(shè)專業(yè)英語課程有很大關(guān)系。會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)涉及大量的專業(yè)術(shù)語，如果沒有學(xué)過專業(yè)英語，想要讀懂專業(yè)英文書籍、資料和財務(wù)報告難度較大。由于目前我國有大批企業(yè)海外上市，同時又有大批跨國公司進(jìn)入我國，我國企業(yè)的國際化程度越來越高，作為大學(xué)本科學(xué)生，即便不學(xué)習(xí)雙語課程、不打算出國深造或進(jìn)入外企工作，大學(xué)三年級的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備合格的閱讀英文財務(wù)報告和查閱英文資料的能力。同時，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是開設(shè)雙語課程的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有學(xué)過專業(yè)英語，那么學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課時會非常困難，雙語課有可能被迫轉(zhuǎn)變?yōu)樽兿嗟膶I(yè)英語課程。因此，基于財會專業(yè)學(xué)生英語能力不強(qiáng)的客觀原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課之前應(yīng)當(dāng)開設(shè)專業(yè)英語課程以提高學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的意愿

雙語教學(xué)模式的選擇還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。想要畢業(yè)后出國深造、考研、進(jìn)入涉外企工作的學(xué)生，其提高專業(yè)英語能力、學(xué)習(xí)雙語課程的意愿較強(qiáng)；而畢業(yè)后打算在內(nèi)地本土企業(yè)工作和發(fā)展的學(xué)生，其提高專業(yè)英語能力、學(xué)習(xí)雙語課程的意愿就較弱。我們針對學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)意愿以及畢業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)查，具體數(shù)據(jù)見下頁表2。

由表2可以看到，大部分學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)專業(yè)雙語課程，占比達(dá)到了76%以上，認(rèn)為不需要開設(shè)專業(yè)雙語課程的學(xué)生占比24%，基本與表1中英語水平較差的學(xué)生比例相匹配?？梢跃痛送茢?，約20%左右的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，并且不希望開設(shè)專業(yè)雙語課程，其可能原因有兩點：一是這一部分學(xué)生未來的就業(yè)傾向可能是在內(nèi)地本土企事業(yè)行政單位，認(rèn)為英語對自己未來就業(yè)沒有用；二是由于自身英語基礎(chǔ)較差，如果開設(shè)此類課程，學(xué)習(xí)起來會較為困難，很難通過考核。同時，畢業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃方面，調(diào)查結(jié)果顯示，平均39%的學(xué)生選擇考研，其中會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例更高到42%，另外，還有少量的學(xué)生選擇出國，有17%的學(xué)生選擇進(jìn)入外企工作，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語和雙語課程的意愿都會比較強(qiáng)烈。另外有42%的學(xué)生選擇進(jìn)入本土企事業(yè)和行政單位工作，其中財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生選擇該選項的較多，高達(dá)52%，這和該專業(yè)學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)專業(yè)英語和雙語課程的意愿相匹配。由此可見，出于各種原因，并不是所有的學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課程的意愿。那么，與之相適應(yīng)，在師資力量等外部條件允許的情況下，可以采用設(shè)置雙語教學(xué)實驗班的形式，只招收雙語學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈同時英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；如果師資力量不足，可以采用在專業(yè)課中設(shè)置少量雙語課程的形式。

（三）師資力量

雙語教學(xué)模式的決定性因素之一就是師資力量，從事財會專業(yè)雙語教學(xué)的教師需要具備優(yōu)秀的專業(yè)英語基礎(chǔ)。開設(shè)ACCA方向班、CGA方向班以及與國外院校合作辦學(xué)的高等院校通常都具有較強(qiáng)的師資隊伍，擔(dān)任雙語教學(xué)的教師通常都具有留學(xué)背景或具有較強(qiáng)的英語能力，個別課程會由國外合作機(jī)構(gòu)提供的外教進(jìn)行教學(xué)或進(jìn)行輔助教學(xué)。根據(jù)鄭州輕工業(yè)學(xué)院會計學(xué)系目前的師資狀況，雖然尚沒有足夠的師資力量采用雙語教學(xué)實驗班的模式，但已經(jīng)完全可以采取在專業(yè)課中設(shè)置少量雙語課的雙語教學(xué)模式?？梢圆扇￠_設(shè)1至2門專業(yè)雙語課程的模式作為雙語教學(xué)體系建設(shè)的起點。

四、專業(yè)雙語課教學(xué)模式的選擇

目前我國普通高校的雙語教學(xué)模式一般有三種，第一種是完全沉浸法，即選用外文原版教材，外文板書或課件，教師采用全英文授課，這種形式對學(xué)生的外語水平要求非常高。第二種是不完全沉浸法，即選用外文原版教材，外文板書或課件，但教師用外語與漢語交叉授課，尤其是知識的重點和難點，外文教材中晦澀的表達(dá)部分和容易造成學(xué)生理解偏差部分都用中文解釋。第三種是半外型，屬于初級模式，即采用外語教材，只用中文授課，板書或課件用中英文配合制造，對學(xué)生的英語水平要求較低。

筆者對雙語教課模式進(jìn)行了更為詳細(xì)的分類并對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，具體結(jié)果見表3。

從上述數(shù)據(jù)可以看到，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生有75%選擇中英文對照教材，63%的學(xué)生選擇中英文對照課件，中英文各半講授；會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生有65%選擇中英文對照教材，48%選擇中英文對照課件，中英文各半講授。只有少數(shù)學(xué)生選擇外文原版教材、全英文課件、全英文或以英文為主講授。由表3可以看出，學(xué)生對自己的英語能力較不自信，究其原因，除了英語基礎(chǔ)普遍薄弱之外，平時很少甚至沒有接觸過英文專業(yè)文獻(xiàn)也是其中的原因之一。當(dāng)然，對于課程授課模式的選擇，學(xué)生的意愿僅僅應(yīng)當(dāng)作為參考。如果采用中英文對照的教材和課件，學(xué)生會感到很舒適，但這種缺乏壓力和挑戰(zhàn)的選擇，最后會導(dǎo)致雙語課變成母語課。所以，教材和課件必須采用全英文。至于課程的講授，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示的學(xué)生的英語基礎(chǔ)，由于教材和課件都已經(jīng)采用全英文的形式，如果教師再采用全英文講授，恐怕能夠聽懂的學(xué)生沒有幾個，無法取得良好的教學(xué)效果，所以，課程的講授可以采取中英文結(jié)合的方式，由授課教師根據(jù)學(xué)生的課堂接受情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

五、結(jié)束語

會計專業(yè)雙語教學(xué)模式的選擇以及會計雙語課授課形式的選擇必須根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)、師資力量等教學(xué)條件，認(rèn)真分析各種教學(xué)模式和授課形式的利弊，進(jìn)而選擇最適合本專業(yè)的雙語教學(xué)發(fā)展模式和最適合學(xué)生的授課形式，以保證教學(xué)質(zhì)量，取得良好的授課效果，達(dá)到使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識技能的同時提高專業(yè)英語綜合能力的雙重目標(biāo)。

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