王楨

摘要：會計專業(yè)雙語教學體系的建設和教學模式選擇受學生英語基礎、學習意愿和師資力量等因素的影響。本文以鄭州輕工業(yè)學院財會專業(yè)的學生為調查對象，采用問卷調查的研究方法，對學生的英語基礎、學習意愿等方面進行了調查，并結合調查結果進行分析，提出了適合本校采用的雙語教學體系的建設途徑和教學模式。

關鍵詞：會計專業(yè) 雙語教學 教學模式 教學體系

一、研究背景

隨著我國經濟的發(fā)展和國際化進程不斷加快，大量跨國公司及國際知名的會計師實務所、投資銀行進入我國，我國企業(yè)也開始快速向海外擴張，企業(yè)對精通專業(yè)英語及國際會計準則的高端會計人才的需求在快速增長。為了適應社會的需求，我國高校已經開始積極培養(yǎng)相應的會計人才。經過十多年的探索、實踐和研究，在雙語教學方法、課程的設置、師資隊伍的建設等方面已經取得了長足的進步，積累了豐富的經驗。開展專業(yè)課雙語教學具有雙重的目標，即在傳授專業(yè)知識的同時提高學生的專業(yè)英語綜合能力。但是，在進行雙語課程體系的建設時，必須要根據本校學生的英語基礎和客觀教學條件選擇合適的教學模式和教學方法，否則，兩個目標都可能遠遠無法達到預期，不但學生的專業(yè)英語綜合能力無法有效提高，專業(yè)知識的學習效率甚至也會大打折扣，造成“雙輸”的后果。

二、我國高校會計雙語教學的主要模式

早在1989 年，上海財經大學等院校便率先開設了國際會計雙語專業(yè)課程，引進國外原版教材，嘗試雙語教學。近年來，國內一些財經類高等院校和綜合性大學一直在探索新的雙語教學模式，目前，我國高校會計雙語教學的模式主要有：會計學ACCA方向班、會計學CGA方向班、會計學專業(yè)雙語教學實驗班、會計學專業(yè)雙語課程等。

（一）會計學本科ACCA/CGA方向班

ACCA是指英國特許會計師公會，CGA是指加拿大注冊會計師協(xié)會，二者都是目前世界上領先的專業(yè)會計師團體，也是國際受認可度很高的國際專業(yè)會計師組織。會計學ACCA/CGA方向班是國內本科教育與國際職業(yè)教育接軌的一種很好的模式，該模式已經在很多大學中得到了長期的實踐，并取得了良好的效果。會計學國際會計方向班通常采取“嵌入式”教改模式，通常會將ACCA/CGA專業(yè)課程納入前三個學年的正式教學計劃，使用由ACCA/CGA認可的英文專業(yè)考試教材和輔助資料，由所在學校的專業(yè)教師用英語授課、組織復習與考試，部分課程由ACCA/CGA認可的駐華機構選派外教講授。會計學ACCA課程大大提高了學生的就業(yè)競爭力，同時也是適應經濟全球化的一種很好的人才培養(yǎng)模式改革。

根據ACCA和CGA網站資料，目前我國開設會計專業(yè)ACCA方向班的高等院校有37所，開設CGA方向班的23所，主要為一些重點財經院校和綜合性大學。會計學ACCA/CGA方向班的雙語教學模式適合英語能力較強的學生，要求學校擁有較強的雙語教學師資隊伍。通常這些學校會在本科新生入校后通過英語筆試和面試的方式擇優(yōu)錄取一部分英語能力較強的學生組成國際會計方向班，實行小班制教學，每班人數通常在60人左右。目前也有一些國內高校采用類似的模式和澳大利亞、日本等注冊會計師等職業(yè)團體合作辦學。

（二）會計學專業(yè)雙語教學實驗班

近年來西南財經大學、東北財經大學等學校還分別在會計學、財務管理等專業(yè)開設了雙語教學實驗班。雙語教學實驗班實行小班制，主要專業(yè)課程都采用國際通用的外文原版教材，通常采用雙語教學和全外文教學相結合的模式，并通過與國外高校國際合作辦學方式，為優(yōu)秀學生提供出國深造的機會。

（三）財會專業(yè)開設1—2門雙語課程

由于師資力量等客觀原因，目前專業(yè)課雙語教學在大部分高等院校一般只作為普通專業(yè)課教學的一種輔助形式，往往只是少數條件成熟的課程開展雙語教學，這些課程通常開設在大學三年級或四年級。在會計學專業(yè)開設較多的雙語課程主要有國際會計、管理會計等課程，在財務管理專業(yè)開設較多的雙語課程主要有國際財務管理、管理會計等課程。

上述三種雙語教學模式中，一些重點財經大學會綜合采取這些不同的教學模式，以東北財經大學為例，其會計學專業(yè)下設會計學專業(yè)普通會計教學班（簡稱普會班）、會計學專業(yè)注冊會計師方向（簡稱CPA班）、會計學專業(yè)國際會計方向CGA班（簡稱CGA班）、會計學專業(yè)國際會計方向ACCA班（簡稱ACCA班）、會計學專業(yè)國際會計方向日語班（簡稱日語班）和會計學專業(yè)教學實驗班（簡稱實驗班）六種類型的方向班或教學班，分別執(zhí)行各自獨立的教學計劃，這些教學班的班型大小適中，實現(xiàn)了小班化授課，已經形成了成熟的雙語教學課程體系。但建立這樣成熟的雙語教學體系需要學校具備配套的師資隊伍等教學資源，而大多數高等院校的財會專業(yè)尚不具備這樣的條件，一些教學資源相對豐厚的院校會同時設立ACCA方向班和CGA方向班，有些院校只設立了CGA方向班或ACCA方向班，有些院校設立了雙語教學實驗班，而大多數院校只是開設了一門或兩門雙語教學課程。采用何種雙語教學模式取決于學生的英語水平、師資隊伍力量、學校政策導向等多方面因素的影響，雙語教學體系的建設是一個循序漸進的長期的過程。

三、會計學專業(yè)雙語教學的模式探討——以鄭州輕工業(yè)學院為例

由于不同高校的教學條件有所差異，雙語教學的課程建設需要根據本校的教學資源與基礎現(xiàn)狀，首先采用適宜的雙語教學模式，并在此基礎上逐步建設和發(fā)展系統(tǒng)的雙語教學體系。雙語教學模式的主要決定因素就是學生的英語水平、學生的學習意愿和師資力量。以下將從這三個方面對鄭州輕工業(yè)學院會計學專業(yè)英語教學模式的選擇進行探討。

為了緊密結合鄭州輕工業(yè)學院的實際情況進行分析和研究，筆者以鄭州輕工業(yè)學院經濟與管理學院會計學和財務管理專業(yè)的本科學生為樣本就開設雙語課的相關問題開展了問卷調查，該問卷共包括17個問題，發(fā)放對象為2013級本科會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的學生，調查對象處于大學三年級上半學期，問卷調查為匿名，共發(fā)放問卷203份，其中財務管理專業(yè)62份，會計學專業(yè)141份，收回有效問卷188份，其中財務管理專業(yè)60份，會計學專業(yè)128份，有15份問卷沒有收回，有效答卷比率為92.6%。調查問卷就學生的英語能力、學習雙語課程的意愿、對課程設置、教材選擇、授課模式等問題進行了調查，下面將結合調查問卷的結果對鄭州輕工業(yè)學院財會專業(yè)雙語教學的建設進行分析。

（一）學生的英語水平

鄭州輕工業(yè)學院為二本，目前沒有開設雙語課程和專業(yè)英語課程。根據問卷調查所獲得的資料，如表1所示，會計學和財務管理專業(yè)的學生英語能力差異較大：有少數學生具備良好的英語能力，大部分學生的英語水平處于中等水平，少部分學生的英語聽、說和閱讀能力均較差，處于完全聽不懂、讀不懂、不敢開口講的水平。調查結果顯示，會計學專業(yè)學生的各項英語能力均較財務管理專業(yè)學生的英語能力稍強。

從表1可以看出，很多學生對自身的專業(yè)英語閱讀能力非常不自信，會計學專業(yè)，有32%的學生自認為無法讀懂專業(yè)英文書籍、資料和財務報告，結合以前數年指導大四學生撰寫畢業(yè)論文的經驗可知財會專業(yè)大部分學生的專業(yè)英語閱讀能力的確較差，這和會計學和財務管理專業(yè)一直沒有開設專業(yè)英語課程有很大關系。會計學和財務管理專業(yè)涉及大量的專業(yè)術語，如果沒有學過專業(yè)英語，想要讀懂專業(yè)英文書籍、資料和財務報告難度較大。由于目前我國有大批企業(yè)海外上市，同時又有大批跨國公司進入我國，我國企業(yè)的國際化程度越來越高，作為大學本科學生，即便不學習雙語課程、不打算出國深造或進入外企工作，大學三年級的學生也應當具備合格的閱讀英文財務報告和查閱英文資料的能力。同時，專業(yè)英語的學習是開設雙語課程的基礎，如果學生沒有學過專業(yè)英語，那么學習雙語專業(yè)課時會非常困難，雙語課有可能被迫轉變?yōu)樽兿嗟膶I(yè)英語課程。因此，基于財會專業(yè)學生英語能力不強的客觀原因，學生在學習雙語課之前應當開設專業(yè)英語課程以提高學生專業(yè)英語基礎，保證雙語教學質量。

（二）學生學習雙語課程的意愿

雙語教學模式的選擇還取決于學生的學習意愿。想要畢業(yè)后出國深造、考研、進入涉外企工作的學生，其提高專業(yè)英語能力、學習雙語課程的意愿較強；而畢業(yè)后打算在內地本土企業(yè)工作和發(fā)展的學生，其提高專業(yè)英語能力、學習雙語課程的意愿就較弱。我們針對學生的雙語課程學習意愿以及畢業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行了調查，具體數據見下頁表2。

由表2可以看到，大部分學生認為需要開設專業(yè)雙語課程，占比達到了76%以上，認為不需要開設專業(yè)雙語課程的學生占比24%，基本與表1中英語水平較差的學生比例相匹配。可以就此推斷，約20%左右的學生本身英語基礎較差，并且不希望開設專業(yè)雙語課程，其可能原因有兩點：一是這一部分學生未來的就業(yè)傾向可能是在內地本土企事業(yè)行政單位，認為英語對自己未來就業(yè)沒有用；二是由于自身英語基礎較差，如果開設此類課程，學習起來會較為困難，很難通過考核。同時，畢業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃方面，調查結果顯示，平均39%的學生選擇考研，其中會計學專業(yè)的學生比例更高到42%，另外，還有少量的學生選擇出國，有17%的學生選擇進入外企工作，這部分學生學習專業(yè)英語和雙語課程的意愿都會比較強烈。另外有42%的學生選擇進入本土企事業(yè)和行政單位工作，其中財務管理專業(yè)的學生選擇該選項的較多，高達52%，這和該專業(yè)學生的英語水平及學習專業(yè)英語和雙語課程的意愿相匹配。由此可見，出于各種原因，并不是所有的學生都有強烈的學習雙語專業(yè)課程的意愿。那么，與之相適應，在師資力量等外部條件允許的情況下，可以采用設置雙語教學實驗班的形式，只招收雙語學習意愿強烈同時英語基礎較好的學生；如果師資力量不足，可以采用在專業(yè)課中設置少量雙語課程的形式。

（三）師資力量

雙語教學模式的決定性因素之一就是師資力量，從事財會專業(yè)雙語教學的教師需要具備優(yōu)秀的專業(yè)英語基礎。開設ACCA方向班、CGA方向班以及與國外院校合作辦學的高等院校通常都具有較強的師資隊伍，擔任雙語教學的教師通常都具有留學背景或具有較強的英語能力，個別課程會由國外合作機構提供的外教進行教學或進行輔助教學。根據鄭州輕工業(yè)學院會計學系目前的師資狀況，雖然尚沒有足夠的師資力量采用雙語教學實驗班的模式，但已經完全可以采取在專業(yè)課中設置少量雙語課的雙語教學模式?？梢圆扇￠_設1至2門專業(yè)雙語課程的模式作為雙語教學體系建設的起點。

四、專業(yè)雙語課教學模式的選擇

目前我國普通高校的雙語教學模式一般有三種，第一種是完全沉浸法，即選用外文原版教材，外文板書或課件，教師采用全英文授課，這種形式對學生的外語水平要求非常高。第二種是不完全沉浸法，即選用外文原版教材，外文板書或課件，但教師用外語與漢語交叉授課，尤其是知識的重點和難點，外文教材中晦澀的表達部分和容易造成學生理解偏差部分都用中文解釋。第三種是半外型，屬于初級模式，即采用外語教材，只用中文授課，板書或課件用中英文配合制造，對學生的英語水平要求較低。

筆者對雙語教課模式進行了更為詳細的分類并對學生進行了問卷調查，具體結果見表3。

從上述數據可以看到，財務管理專業(yè)的學生有75%選擇中英文對照教材，63%的學生選擇中英文對照課件，中英文各半講授；會計學專業(yè)的學生有65%選擇中英文對照教材，48%選擇中英文對照課件，中英文各半講授。只有少數學生選擇外文原版教材、全英文課件、全英文或以英文為主講授。由表3可以看出，學生對自己的英語能力較不自信，究其原因，除了英語基礎普遍薄弱之外，平時很少甚至沒有接觸過英文專業(yè)文獻也是其中的原因之一。當然，對于課程授課模式的選擇，學生的意愿僅僅應當作為參考。如果采用中英文對照的教材和課件，學生會感到很舒適，但這種缺乏壓力和挑戰(zhàn)的選擇，最后會導致雙語課變成母語課。所以，教材和課件必須采用全英文。至于課程的講授，根據調查結果顯示的學生的英語基礎，由于教材和課件都已經采用全英文的形式，如果教師再采用全英文講授，恐怕能夠聽懂的學生沒有幾個，無法取得良好的教學效果，所以，課程的講授可以采取中英文結合的方式，由授課教師根據學生的課堂接受情況進行靈活調整。

五、結束語

會計專業(yè)雙語教學模式的選擇以及會計雙語課授課形式的選擇必須根據學生的外語基礎、師資力量等教學條件，認真分析各種教學模式和授課形式的利弊，進而選擇最適合本專業(yè)的雙語教學發(fā)展模式和最適合學生的授課形式，以保證教學質量，取得良好的授課效果，達到使學生在學習掌握專業(yè)知識技能的同時提高專業(yè)英語綜合能力的雙重目標。

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