興喬++趙曉寧

進(jìn)入新世紀(jì)之后，信息化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得高速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化深刻改變了以往多媒體教學(xué)應(yīng)用模式，多媒體呈現(xiàn)出不斷融入網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，多媒體的教學(xué)應(yīng)用快速網(wǎng)絡(luò)化，推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域廣泛深入的信息化進(jìn)程。其應(yīng)用研究表明，這一趨勢改變著多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的形態(tài)和內(nèi)容，多媒體從信息主要呈現(xiàn)形式逐漸變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔助部分，或者說是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的終端應(yīng)用顯示部分，其相對(duì)獨(dú)立形態(tài)特點(diǎn)逐漸弱化。

1 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨之引發(fā)結(jié)合多媒體的針對(duì)具體教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐研究。研究目的在于：探索可行性即網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響，通過網(wǎng)絡(luò)化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)及規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)改革。有關(guān)這方面的研究多集中于具體教學(xué)應(yīng)用和調(diào)研方面。如趙宇昕、胡迎賓的研究以物理電磁學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)為例，嘗試通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)、對(duì)不同水平學(xué)生教學(xué)的三種情況的考察，檢驗(yàn)應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)效果。

研究對(duì)象是辦公自動(dòng)化設(shè)備專業(yè)1班（44人）和2班（45人），實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的期中考試成績進(jìn)行t檢測，發(fā)現(xiàn)兩班成績無顯著差異。1班定為實(shí)驗(yàn)班，2班定為對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：從2004年4月12日—5月27日，歷時(shí)一月余，計(jì)18節(jié)課（見表1）。

實(shí)驗(yàn)一：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電磁學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)是采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合的方法，學(xué)生既可以進(jìn)行實(shí)際操作，也可以用計(jì)算機(jī)查詢機(jī)器里的資料以及實(shí)驗(yàn)操作過程，還可以上網(wǎng)查找相關(guān)信息，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。每人完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)是在物理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，每人一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)完成之后，馬上以筆試形式進(jìn)行測驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)楞次定律掌握情況。

測試之后數(shù)據(jù)的處理利用SPSS軟件完成。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：1）實(shí)驗(yàn)班的平均分、優(yōu)良率、及格率都明顯高于對(duì)照班；2）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班；3）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在直覺理解方面有顯著差異；4）在靈活應(yīng)用方面，兩個(gè)班的差異也很明顯。

實(shí)驗(yàn)二：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電磁學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)是在多媒體教室中進(jìn)行的，每人一份學(xué)案，每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)機(jī)器上都已安裝好課件，學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)查找資料，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以進(jìn)行廣播教學(xué)、輔導(dǎo)遙控、師生對(duì)講、文件傳輸，師生之間、學(xué)生之間可以進(jìn)行課堂討論，學(xué)生可以搶答。

對(duì)照班的課在教室中用傳統(tǒng)教學(xué)方法完成。實(shí)驗(yàn)完成之后，馬上以筆試形式進(jìn)行測驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律掌握情況。后測結(jié)果如表2、表3所示。

協(xié)方差結(jié)果表明，兩種應(yīng)用模式：1）在基礎(chǔ)知識(shí)測驗(yàn)成績上存在非常顯著的差異（P=.007<.01）；2）在理解知識(shí)測驗(yàn)成績上的差異不顯著（P=.080>.05）；3）在靈活應(yīng)用測驗(yàn)成績上差異顯著（P=.020<.05）。

實(shí)驗(yàn)三：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入對(duì)不同水平學(xué)生的應(yīng)用效果研究。

實(shí)驗(yàn)從學(xué)習(xí)主體——不同層次學(xué)生——來研究實(shí)驗(yàn)效果是否一樣，對(duì)不同層次學(xué)生按優(yōu)等生、中等生和差等生進(jìn)行分類，進(jìn)行前、后測差異檢測，如表4所示。

檢測結(jié)果表明，在前測成績差異不顯著的情況下：1）優(yōu)等生的實(shí)驗(yàn)效果不及中、差等生顯著；2）中等生實(shí)驗(yàn)效果顯著、差等生的實(shí)驗(yàn)效果非常顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：

1）物理教學(xué)中適時(shí)引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有幫助的。從前測和后測成績來看，實(shí)驗(yàn)班的后測成績明顯高于對(duì)照班，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師也嘗試一種新的教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化物理教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

2）對(duì)于中等學(xué)生和差生，效果顯著。這種學(xué)習(xí)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，教會(huì)學(xué)生如何分析問題、解決問題。

3）從對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷中可以看到，大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式是認(rèn)可的，持支持態(tài)度，其中，35%的學(xué)生非常喜歡，38%的學(xué)生喜歡；38%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，47%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助，由此可以看出這種方式的教與學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的；43%的學(xué)生是適應(yīng)這種教學(xué)方式的，同時(shí)也拓展了自己的知識(shí)面；44%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，開闊了視野和思路，提高了個(gè)人素質(zhì)。

2 新型教學(xué)模式——微格教學(xué)

微格教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)產(chǎn)生的一種新的信息化教學(xué)模式，“微格教學(xué)系統(tǒng)是為微格教學(xué)訓(xùn)練課而設(shè)置的真實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的總稱”。微格教學(xué)系統(tǒng)綜合了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的功能，在教學(xué)和教研上比傳統(tǒng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室更為靈活。張鴿、胡又農(nóng)、徐力等參與的、獲得首師大現(xiàn)代教育技術(shù)重要試驗(yàn)支持的項(xiàng)目“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化微格教學(xué)系統(tǒng)開展新型教學(xué)模式的研究”，比較具體地揭示了網(wǎng)絡(luò)化微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成、作用及過程，探討了如何運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的問題。

微格教學(xué)系統(tǒng)“最主要的作用是為微格教學(xué)提供硬件支持平臺(tái)，早期主要用于師范類學(xué)校的畢業(yè)生實(shí)習(xí)和試講，即在試講的教室內(nèi)架上攝像機(jī)進(jìn)行自動(dòng)攝像，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學(xué)習(xí)試講內(nèi)容，糾正其錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)”。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)系統(tǒng)中的設(shè)備已經(jīng)從機(jī)電控制技術(shù)發(fā)展到計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，使其在操作、管理上有了質(zhì)的飛躍，如攝像機(jī)的精度越來越高，自動(dòng)化程度越來越強(qiáng)等。在信號(hào)處理方面，也從傳統(tǒng)的模擬方式發(fā)展到如今的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)方式，不再是一個(gè)局限于特定場所的、僅有特定功能的系統(tǒng)，而是一套采用了數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案的，集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成通常分為兩大部分。

一是訓(xùn)練環(huán)境，包括微格教室、控制室、觀摩研討室等。微格教室是受訓(xùn)者進(jìn)行角色扮演和小組討論的模擬教室，控制室是由專業(yè)人員進(jìn)行控制和遙控操作攝像設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場錄制的場所，觀摩研討室是參與培訓(xùn)的師生進(jìn)行現(xiàn)場或重放錄像反饋、評(píng)價(jià)的教室。圖1給出某學(xué)校微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練環(huán)境的房間構(gòu)成?！拔⒏窠淌业姆块g構(gòu)成也不是絕對(duì)的，一般通常根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行建設(shè)，由于微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用直接影響微格教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以建設(shè)中至少應(yīng)滿足微格教學(xué)的最低要求。”

二是微格教學(xué)硬件和軟件設(shè)備。硬件設(shè)備通常包括記錄角色扮演的攝錄像設(shè)備、觀看教學(xué)反饋的放像設(shè)備和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)化的微格教學(xué)系統(tǒng)還應(yīng)具備與網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)據(jù)傳輸相關(guān)的控制與存儲(chǔ)設(shè)備和系統(tǒng)?！巴ǔＴ谝粝裨O(shè)備的控制上實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，在視、音頻數(shù)據(jù)的記錄和存儲(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，在數(shù)據(jù)的處理和傳輸上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化?！?/p>

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)一般具有以下幾大功能：攝像、錄像功能；系統(tǒng)多媒體監(jiān)視功能，系統(tǒng)巡視掃描功能；評(píng)課功能；示范功能；互相觀摩功能；受控播放功能；等等。而網(wǎng)絡(luò)化微格教學(xué)系統(tǒng)則大大拓展了其功能界限。

1）基本技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息記錄，可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，保存教學(xué)案例，可更好地進(jìn)行技能培訓(xùn)的記錄和展示。

2）教育技術(shù)基本技能訓(xùn)練與“班班通”相適應(yīng)，依托網(wǎng)絡(luò)連通各教室中的多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備（包括試驗(yàn)室、展示臺(tái)等），能夠支持學(xué)生完成從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略制定、教學(xué)實(shí)施過程到最后的形成性評(píng)價(jià)所有環(huán)節(jié)的教育技術(shù)基本技能訓(xùn)練。

3）視頻直播教室“和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合，把微格教室內(nèi)的活動(dòng)和課程向全校實(shí)況轉(zhuǎn)播”。

4）還可應(yīng)用于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合訓(xùn)練。教室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為分布式結(jié)構(gòu)，而且每個(gè)教室中都有網(wǎng)絡(luò)端口，故可以很好地支持開展基于探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式?！皩?duì)優(yōu)秀教師、專家學(xué)者的示范課程實(shí)況錄像，以利于其他教師觀摩、學(xué)習(xí)；組織專家學(xué)者及教學(xué)管理人員在主控室對(duì)教師進(jìn)行聽課、說課、評(píng)課等活動(dòng)?！?/p>

研究指出：“現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化微格教學(xué)系統(tǒng)，其功能已不僅限于師范生技能的培訓(xùn)，它已經(jīng)成為一個(gè)集多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教室于一體的多功能的教學(xué)、培訓(xùn)及教育模式研究系統(tǒng)?！痹诂F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系要進(jìn)行四個(gè)轉(zhuǎn)換，即：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可以有效支持這些以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)。在情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)信息、教學(xué)活動(dòng)的組織上，問題在于多媒體教室由于功能的單一限制，往往只是用于被動(dòng)的信息展示；而網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也由于教室環(huán)境的限制而難以流暢開展。其原因一方面是未能突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，另一方面也存在教育、教學(xué)裝備的滯后和難以駕馭等客觀因素。因而運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)所提供的強(qiáng)大功能，充分利用其網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，可以支持新型教學(xué)模式的發(fā)展。

1）實(shí)現(xiàn)無干擾和方便有效的小組學(xué)習(xí)和討論。小組活動(dòng)和學(xué)習(xí)模式本身就是微格教學(xué)的基本模式。在微格教學(xué)環(huán)境中，教師在分完組或布置完任務(wù)后，學(xué)生可以很方便地按小組在不同的微格教室活動(dòng)，或?qū)W習(xí)討論、或上網(wǎng)搜索，網(wǎng)絡(luò)化微格教室都可以方便地實(shí)現(xiàn)。而且，由于各個(gè)小組的活動(dòng)是在不同的教室進(jìn)行的，因而不會(huì)互相干擾和影響，更有利于學(xué)生專心進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)。

在小組活動(dòng)需要教師幫助或指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生只需要通過各教室與主控室的控制系統(tǒng)，便可與教師進(jìn)行視音頻對(duì)話，而不會(huì)干擾其他小組的活動(dòng)。

2）教師更有效地進(jìn)行控制、監(jiān)督和指導(dǎo)。運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)所提供的強(qiáng)大數(shù)字監(jiān)控功能，教師可實(shí)時(shí)看到各個(gè)教室的活動(dòng)情況和進(jìn)度，可以更好地因材施教，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)進(jìn)展很好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并且可以把他們的活動(dòng)情況通過各教室相連的視頻設(shè)備展示給其他小組，并加以簡要的點(diǎn)評(píng)，以指導(dǎo)其他各小組的活動(dòng)。教師還可以通過各教室連接的網(wǎng)絡(luò)，和各組的學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)小組活動(dòng)遇到較大的困難或阻礙時(shí)，教師可以很快到該組的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)或控制。微格教學(xué)系統(tǒng)為教師提供了很好的控制和監(jiān)督的硬件系統(tǒng)，教師完全可以按照自己的教學(xué)理念和計(jì)劃去操作和完成。

3）方便案例庫的建立和深入分析改進(jìn)教學(xué)行為。教學(xué)過程是一種“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的往復(fù)的信息反饋處理過程。教學(xué)過程中的信息處理可為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)、完善提供重要的依據(jù)，具有十分重要的意義。以往的信息處理總是囿于沒有好的信息源而無法很好地進(jìn)行，而微格教學(xué)系統(tǒng)正可以彌補(bǔ)信息源采集和記錄上的不足。

利用現(xiàn)代微格教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)大的視音頻記錄、存儲(chǔ)和傳輸功能，可以更好地記錄教學(xué)過程，如教師的行為、學(xué)習(xí)者的活動(dòng)、師生的互動(dòng)等；之后，可以分析得到隱含在教育過程中的有用信息，如學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師等教育教學(xué)因素的自身特點(diǎn)以及相互關(guān)系等，并可以用來指導(dǎo)新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

2002年以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)悄然興起，以分享為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群開始出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不僅打破了地域界限，也縮短了時(shí)空的差距，提供給人們更多分享知識(shí)的機(jī)會(huì)，吸引越來越多的人開始選擇利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)馬子驎、張杰和臺(tái)灣學(xué)者張基成等關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的研究，定義了網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)社群的產(chǎn)生、特征，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙及解決方法。

什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群 學(xué)習(xí)者獨(dú)自應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，很容易在網(wǎng)絡(luò)世界中迷航，或者因?qū)W習(xí)效率不高，產(chǎn)生不安甚至厭學(xué)情緒。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也常常會(huì)因?yàn)闊o人分享學(xué)習(xí)的喜悅與悲傷而感到失落。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜愛。

如圖2所示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群是一種網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，利用教育科技與網(wǎng)絡(luò)傳播科技觀念的發(fā)展而形成，參與者通過網(wǎng)絡(luò)參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并經(jīng)由溝通討論來互動(dòng)，如此可以突破時(shí)空限制與地域障礙，讓處于不同地域及時(shí)空的社群成員共同分享彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)成資源共享、資訊共通、知識(shí)交換與經(jīng)驗(yàn)交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的成員分散在不同區(qū)域，藉由網(wǎng)絡(luò)相互溝通、學(xué)習(xí)并且完成群組工作，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

從組織者和功能的角度，當(dāng)時(shí)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群分為兩種。一種是正式的教育類學(xué)習(xí)社群，如各級(jí)各類的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等。此類學(xué)習(xí)社群一般有正規(guī)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，有明確的學(xué)習(xí)目的和評(píng)估方法。另一種是“群”——非正式教育類的學(xué)習(xí)社群。這類學(xué)習(xí)社群與一般理解意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校不同，他們往往沒有明確的組織機(jī)構(gòu)，也并不在強(qiáng)制性管理機(jī)制下形成，大多由一群關(guān)注某一個(gè)主題，并對(duì)這一主題都懷有熱情的人員組成，其最終目標(biāo)是要回歸知識(shí)分享。馬子驎、張杰將此類學(xué)習(xí)社群作為研究的重點(diǎn)。

研究指出：“個(gè)人知識(shí)分為能夠表達(dá)出來、易于傳播的部分（即顯性知識(shí)）和只可意會(huì)、不易顯性化傳播的部分（即隱性知識(shí)）。人們只有對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行組織、再組織，并在一定范圍、一定程度上與人分享，才能不斷創(chuàng)新出屬于個(gè)人的知識(shí)。因此，知識(shí)產(chǎn)生的過程就是一個(gè)不斷積累、共享、利用和再創(chuàng)新的過程?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群正是在知識(shí)分享思想的指導(dǎo)下，幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者擺脫以往獨(dú)自學(xué)習(xí)、無人分享知識(shí)的困境，吸引眾多志同道合的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍下獲取知識(shí)、理解知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)、分享知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的特點(diǎn)

1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的成員可以分散在不同的地理位置，主要通過電話、電子郵件、在線討論和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式進(jìn)行聯(lián)系和交流，因此在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)扁平化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群呈現(xiàn)自愿、自覺、自主的學(xué)習(xí)氛圍。社群成員均是自愿參與社群活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于成員自身；每一個(gè)成員都是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體；每一個(gè)成員都有分享知識(shí)與合作學(xué)習(xí)的觀念。

3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的研究專題不一定是某個(gè)課程，也可以是社群成員共同感興趣的某一知識(shí)領(lǐng)域；參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的成員不一定是專業(yè)人士，也可以是領(lǐng)域內(nèi)的愛好者。例如，某一天文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的成員不僅有天文專家、天文工作者，也吸引了眾多天文愛好者的加入，他們中不僅有地理教師、公司職員，也有大中專學(xué)生。盡管社群成員的社會(huì)背景不盡相同，但是社群卻保持著很強(qiáng)的專業(yè)性和單一性。

4）與項(xiàng)目或任務(wù)組不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群可以隨成員的意愿一直存續(xù)下去。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群成員的基本目標(biāo)是學(xué)習(xí)和交流他們所知道的知識(shí)或希望進(jìn)一步了解的知識(shí)。但他們不僅僅分享知識(shí)，還分享彼此點(diǎn)滴生活，形成成員間的社會(huì)化互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群可能遇到的障礙及解決策略 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群盡管以分享為特征而組成，但也會(huì)不可避免地遇到知識(shí)分享的障礙，“有些社群成員因?yàn)椴恢雷陨砭哂衅渌蓡T需要的重要知識(shí)，不知道與人共享”；“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群成員在積累知識(shí)的過程中會(huì)耗費(fèi)或多或少的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本”。

如何克服這些障礙？研究提出相應(yīng)對(duì)策設(shè)想，主要是在社群中培育分享文化。人們所珍視的現(xiàn)有權(quán)利與競爭力，正是分享他人知識(shí)的結(jié)果。每一個(gè)人所擁有的知識(shí)正是前人知識(shí)（他人知識(shí)）與全人類共同分享得來的。人們只有在互相溝通交流中交換彼此的認(rèn)識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足與潛能；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的成員在彼此分享知識(shí)的時(shí)候，人人都在付出，同時(shí)也都在受益；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群需要來自不同的聲音來喚醒成員自身潛在的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群中，知識(shí)管理員應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)成員大膽發(fā)言，特別是大膽提問，從而通過解答其他成員的問題共享自身的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。

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