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        關(guān)于新課改下高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的思考

        2016-05-27 23:59:38安雙華
        考試周刊 2016年35期
        關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn)高中語(yǔ)文

        安雙華

        摘 要: 在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須注重課堂提問(wèn)的藝術(shù),必須注重對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),多在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。語(yǔ)文教師要在教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一些較新穎的課堂問(wèn)題,激起學(xué)生的新鮮感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)的方式多種多樣,教師通過(guò)變換科學(xué)的課堂提問(wèn)方式,會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力,讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中。

        關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文 有效鍛煉 課堂提問(wèn)

        課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段,在常態(tài)課堂教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程的延伸是依靠提問(wèn)支撐的。通過(guò)提問(wèn)一方面可以加強(qiáng)師生之間的交流,另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須注重課堂提問(wèn)的藝術(shù),必須注重對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),多在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。通過(guò)課堂提問(wèn)可以有效地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,從而使得學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效鍛煉。

        一、高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

        1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。

        高中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)固然是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),但如果教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理,那么不但不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,反而可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),更多地選擇一些封閉性的問(wèn)題,所謂封閉性問(wèn)題,就是指的指向性較明確的問(wèn)題,因此教師如果提出的問(wèn)題是屬于封閉性問(wèn)題,那么學(xué)生只能按照老師設(shè)定的思路思考,不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。雖然封閉性問(wèn)題可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間,但是一些學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)往往是沒(méi)有思考,起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用,而且久而久之學(xué)生會(huì)厭煩這些問(wèn)題,進(jìn)而喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

        2.學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。

        因?yàn)樵诟咧须A段,時(shí)間較寶貴,尤其是課堂的時(shí)間,所以往往在教學(xué)時(shí)教師都將課堂的時(shí)間安排得十分緊湊。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),一些語(yǔ)文教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后,并沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。因?yàn)閷W(xué)生的思考時(shí)間十分短暫,所以往往他們對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就不夠全面,從而不能正確回答。此外,學(xué)生如果思考時(shí)間過(guò)于短暫,沒(méi)有組織好回答的語(yǔ)言,因此在回答問(wèn)題時(shí)他們就會(huì)表現(xiàn)得不積極,甚至還有一部分學(xué)生由于思考時(shí)間過(guò)于短暫會(huì)直接放棄思考,直接等教師給出答案,這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極其不利的。

        3.回答問(wèn)題的學(xué)生比較集中。

        雖然一個(gè)班級(jí)中有許多學(xué)生,但是在課堂上經(jīng)?;卮饐?wèn)題的學(xué)生往往只有一部分。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,一方面與學(xué)生的個(gè)體差異有著密切的關(guān)系,另一方面受到老師教學(xué)方式的影響。許多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間,往往會(huì)抽一些他認(rèn)為能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生回答問(wèn)題,時(shí)間長(zhǎng)了,使得回答問(wèn)題的只有這一部分學(xué)生,另一部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性被大大挫傷。學(xué)生享受教育的權(quán)利是平等的,班級(jí)中每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)都應(yīng)該平等。

        二、高中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

        1.設(shè)置新穎的課堂問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        語(yǔ)文教師要破除傳統(tǒng)課堂提問(wèn)模式的弊端,在教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一些較新穎的課堂問(wèn)題,激起學(xué)生的新鮮感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講述魯迅散文《記念劉和珍君》時(shí),要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行有感情的朗讀,讓學(xué)生充分體會(huì)魯迅當(dāng)年寫(xiě)下這篇散文時(shí)的心情,根據(jù)自己的情感領(lǐng)悟力讀這篇散文中的每一行文字。教師可在學(xué)生讀完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

        2.留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

        雖然課堂教學(xué)的時(shí)間非常寶貴,但是教師不能縮短留給學(xué)生思考的時(shí)間,為了使得學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考,一方面教師可以注意問(wèn)題的難度,根據(jù)問(wèn)題難度的不同,而預(yù)留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間,另一方面教師可以在課前將問(wèn)題布置給學(xué)生,讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備,在課堂教學(xué)的時(shí)候再讓學(xué)生回答。比如在進(jìn)行《荷塘月色》講解時(shí),教師可以課前給學(xué)生留下問(wèn)題:“月光如流水一般,靜靜地瀉在了這一片葉子和花上”一句中,作者為什么用“瀉”字描述月光?通過(guò)課前給學(xué)生留下相應(yīng)的問(wèn)題,既可以有效地讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),又可以大大節(jié)約課堂時(shí)間,有效提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

        3.給予每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

        在語(yǔ)文課堂上,教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考,而且在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候不只抽取那些較優(yōu)秀或者較積極的學(xué)生,而應(yīng)該給予班級(jí)中所有人平等的機(jī)會(huì)。比如班級(jí)中有一些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕哦桓一卮饐?wèn)題,教師可以先告知該同學(xué)需要回答的問(wèn)題,然后讓其進(jìn)行準(zhǔn)備和思考,等到學(xué)生準(zhǔn)備好之后教師再讓其回答。這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信,而且使得每一個(gè)學(xué)生都享有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),有利于班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。除此之外,教師還可以在課后對(duì)那些缺乏自信和不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),鼓勵(lì)他們勇敢地在課堂上回答問(wèn)題。

        4.挖掘內(nèi)容深度。

        教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)的目的是引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容形成更好的理解。為此,教師要更深入地研究教材,總結(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)制定提問(wèn)的形式和內(nèi)容。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解,才能提出有價(jià)值、有水平的問(wèn)題,才能引發(fā)學(xué)生深入的思考。否則,教師的提問(wèn)不僅無(wú)法起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用,反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思路產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

        5.靈活變換多種提問(wèn)方式,豐富課堂的提問(wèn)形式。

        課堂提問(wèn)的方式多種多樣,教師通過(guò)變換科學(xué)的課堂提問(wèn)方式會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力,讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中。直接式的提問(wèn)形式過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng),而且容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性情緒。因此,可以改變提問(wèn)方式,將直接式問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接式問(wèn)題提出來(lái),這樣就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,引領(lǐng)學(xué)生漸漸深入文章的內(nèi)涵中。

        現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師引生品語(yǔ)文之韻味的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨著思考,學(xué)生思考的意義和價(jià)值所在,絕大多數(shù)情況取決于教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)水平。在新課程深入開(kāi)展的今天,課堂提問(wèn)有不可替代的重要意義。語(yǔ)文教師更重視課堂提問(wèn)藝術(shù),使學(xué)生在啟迪中感悟,在教學(xué)中提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳惠.語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法的新嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2014(10).

        [2]張翠云.新課改下高中語(yǔ)文課堂拓展的幾點(diǎn)思考[J].情感讀本,2015(26).

        [3]秦臨娟.高中語(yǔ)文課中如何進(jìn)行生命教育[J].學(xué)周刊,2015(26).

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