張如英

【內(nèi)容摘要】英語學(xué)習(xí)作為語言的學(xué)習(xí)需要從淺而深、由簡到繁地進行學(xué)習(xí)，單詞是英語學(xué)習(xí)的一大重要內(nèi)容。對于初中英語教學(xué)來說，詞匯對于學(xué)生的重要性關(guān)系著學(xué)生往后的英語學(xué)習(xí)，而詞匯的學(xué)習(xí)并不是簡單地機械式記憶，而是要從特定的環(huán)境或者方法中去強化。教師在英語教學(xué)過程中也要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，幫助學(xué)生輕松容易地進行單詞學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) ?具身特征 ?單詞記憶

對于詞匯教學(xué)來說，具身特征的意義在于學(xué)生擺脫機械式和枯燥式的單詞學(xué)習(xí)法，而是通過特定的環(huán)境設(shè)立或者情景演繹等實踐性的方法來對英語單詞進行掌握，在這樣的學(xué)習(xí)模式下才能進行有效的記憶和理解，從而減輕了單詞學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

一、情景設(shè)立，加深記憶

英語作為一門外語需要有相應(yīng)的英語環(huán)境才能更快地幫助學(xué)生掌握英語相關(guān)表達，比如教師可以設(shè)立英語情景，要求學(xué)生在情景中去學(xué)習(xí)單詞和理解單詞，這樣學(xué)生才會對單詞形成深刻的印象，從而加強記憶。比如教師可以把課堂設(shè)立成為一個運動場，每個學(xué)生都是做著不同運動的運動員，教師可以設(shè)立一些運動標志板貼在教師的規(guī)定區(qū)域，比如：“swimming”、“volleyball”、“basketball”等，學(xué)生根據(jù)標志就可以形成對單詞的認識和了解。接著學(xué)生在自己選擇的區(qū)域內(nèi)進行該項目的比賽，學(xué)生通過肢體活動和與其他同學(xué)的交流形成對單詞進一步的認識，這樣才能對詞匯進行表面和本質(zhì)的認識。學(xué)生在這樣的活動中也加深了對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而也進一步促進了英語教學(xué)的發(fā)展。

教師還可以在教室中舉辦一場“Fruit party”，學(xué)生也可以把各種各樣的水果帶到教室進行活動。在準備水果的過程中，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更多與水果有關(guān)的單詞，這也是一種生活化的教學(xué)方式。在party這個情景中，學(xué)生可以了解到關(guān)于食物和交友有關(guān)的英語單詞，并且在這樣輕松的環(huán)境中學(xué)生也更能激發(fā)興趣，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。所以情景設(shè)立是具身特征教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有著極大的促進作用。

二、在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞

詞匯的學(xué)習(xí)還需要從真實的環(huán)境中不斷積累，所以教師教學(xué)也不能局限于教材中的課文或者詞匯表來命令學(xué)生死記硬背。詞匯的學(xué)習(xí)可以隨時隨地的存在，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到不同的場合進行真實環(huán)境的詞匯教學(xué)，而不是僅局限于教室內(nèi)。例如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們每天早上來上學(xué)時有沒有發(fā)現(xiàn)校園里都有著哪些樹木？有著哪些花？走廊上有多少間教室？這些你們都留意過嗎？一定很少同學(xué)注意到這些，那么你們一定也難以用英語表達出這些內(nèi)容了。那么老師今天就專門帶領(lǐng)大家仔細走走我們的校園，看看校園里面都有哪些值得我們留足的事物，更重要的是你們要用英語表達出這些事物哦！”教師這樣引導(dǎo)過后便可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察各種事物，比如校園常見的樟樹，其英文表達是“camphor tree”;康乃馨的英文表達是“carnation”;走廊的英文是“corridor”;教室的英文是“classroom”……這些常見的物體卻是學(xué)生無法用英語表述的物體，所以這就說明了教師太過于專注教材的教學(xué)，而忽略了學(xué)生對語言的應(yīng)用和積累。通過這樣的具身特征教學(xué)，學(xué)生不僅收獲到身邊各種物體的英文詞匯，而且?guī)椭麄儤淞⒄_的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠更自主地去積累日常生活中的英語詞匯，形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。而在這種真實環(huán)境中去接觸單詞，才會使得學(xué)生對單詞產(chǎn)生更深刻的印象，因為自己親身經(jīng)歷的事物才會在頭腦中留下更深刻的印象，語言學(xué)習(xí)也是如此，只有親身體驗和感受，才能形成自己對接觸過事物的意識，也就是對接觸過的事物的英語單詞產(chǎn)生深刻記憶。

三、體驗式教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語教學(xué)應(yīng)該是處于輕松愉悅的環(huán)境中，這樣學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于英語詞匯教學(xué)來書也應(yīng)該如此，所以教師要積極創(chuàng)造更多合適的環(huán)境來讓學(xué)生進行體驗式的學(xué)習(xí)，從體驗的過程中來學(xué)習(xí)英語詞匯，應(yīng)用英語詞匯。例如牛津版初中英語八年級上冊中的Unit1“Friends”這一課，教師可以與學(xué)生互換角色進行教學(xué)，老師扮演學(xué)生的角色，而學(xué)生扮演教師的角色。在教師上課時一般都會喊出一些上課的口號，比如：“Good morning，boys and girls.”學(xué)生也會做出相應(yīng)的：“Good morning，teacher.”的回答。在教學(xué)過程中，教師也會做出“Have a break”、“Listen carefully”等一系列提示語。在學(xué)生扮演教師的過程中，接觸到這些詞匯時一定會感到不習(xí)慣甚至不熟悉的情況，所以角色扮演才能幫助學(xué)生更廣泛地接觸到對學(xué)生來說陌生的詞匯。學(xué)生站在教師這個位置也才能感受到身為英文教師，所表達的英語內(nèi)容與學(xué)生平時學(xué)習(xí)到的書本中的英語表達有著很大的區(qū)別，因為學(xué)生在完全脫離書本的狀態(tài)下進行口語表達有著不適應(yīng)的地方，也只有在這種環(huán)境下學(xué)會才會更加集中注意地去準備，同時也才能對自己準備的內(nèi)容加強記憶。其中詞匯部分內(nèi)容則是重要的準備部分，所以體驗式的教學(xué)作為具身特征教學(xué)對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

四、總結(jié)

總體而言，英語的學(xué)習(xí)是一個積累和應(yīng)用的過程。對于單詞的教學(xué)而言，教師也要加強重視，采取符合學(xué)生能力的有效手段來對加強學(xué)生的詞匯記憶、詞匯積累、詞匯運用等方面的能力。

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[2] 韋桂美. 教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J]. 教書育人，2004.10.

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團）endprint