柳巧軍

【摘要】化學(xué)教學(xué)情境是指在化學(xué)課堂中，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段精心創(chuàng)設(shè)的含有化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想的情境。是教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中的一種有效的方法。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 教學(xué)情境 有效性 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0191-02

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

化學(xué)學(xué)科的建立是在生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)工作者的總結(jié)歸納和進(jìn)一步的研究，逐漸形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，所以化學(xué)是離不開生活的。在新課改要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才的前提下，教師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該一改以往教學(xué)中只注重理論講述而輕視生活實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫常岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、解決實(shí)際的生活問(wèn)題，而且培樣學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在講解幾種重要的金屬化合物一節(jié)時(shí)，教材上介紹了Al（OH）3是醫(yī)用的胃酸中和劑的一種，這是一個(gè)較好的生活實(shí)例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（1）胃酸的主要成分是什么？

（2）選用Al（OH）3做為中和劑的依據(jù)和原則是什么？

（3）用Al（OH）3治療胃酸過(guò)多的原理是什么，請(qǐng)寫出化學(xué)反應(yīng)方程式？

（4）治胃病的嗎丁啉、斯達(dá)舒等藥物之間有何異同？（設(shè)計(jì)為探究性課題）

通過(guò)上述課題的確定，學(xué)生積極查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)積極性提高，而且部分學(xué)生對(duì)科學(xué)研究也產(chǎn)生了興趣，在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)就某一生活中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、將抽象知識(shí)具體化，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)情境

高中化學(xué)不同于初中化學(xué)的明顯特征在于理論性的知識(shí)增加，抽象的概念和原理是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那么如何幫助學(xué)生更好的理解抽象的概念和原理，是每一位老師都需要認(rèn)真思考的課題。

古人云：“眼中過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍”，對(duì)于抽象的概念，老師講解再多，還不如創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)情境，將抽象問(wèn)題具體化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題收到的效果好，因?yàn)閷W(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題之后，成就動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、利用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。首先，可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視覺沖擊，引起學(xué)生心理震撼，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。比如在用鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的過(guò)程中，將氫氣導(dǎo)入肥皂水中，待肥皂泡上升到一定高度，點(diǎn)燃，會(huì)發(fā)現(xiàn)一團(tuán)一團(tuán)的火焰上升，學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈沖擊。不僅是這一實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)還有許多絢麗多彩的實(shí)驗(yàn)，比如噴泉實(shí)驗(yàn)、焰色反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、"滴水成火"等實(shí)驗(yàn)都是很好的素材。

四、利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)類比的教學(xué)情境

荀子在《勸學(xué)》中提到“善假于物”的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的過(guò)程中，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，往往能夠起到事半功倍的效果。教師應(yīng)用教學(xué)媒體，不再只是做PPT、播放實(shí)驗(yàn)視頻、展示相應(yīng)的圖片，而應(yīng)向更生動(dòng)形象的方向發(fā)展。教師可以借助軟件，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)模型，比如可以模擬出電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、各種化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、原電池的形成過(guò)程等。

人教版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中有關(guān)于分子的雜化軌道的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生覺得抽象難以理解，于是引導(dǎo)學(xué)生模擬出甲烷、乙烯、乙炔的價(jià)電子和相應(yīng)的電子軌道，最后通過(guò)分子的空間構(gòu)型進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在不斷摸索軟件如何使用的過(guò)程中，對(duì)電子的排布一目了然，不再是難點(diǎn)。

五、整合其他學(xué)科，創(chuàng)設(shè)綜合化的教學(xué)情境

高中階段是學(xué)生全面發(fā)展，思維最為活躍和發(fā)散的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科時(shí)，往往會(huì)問(wèn)，能不能用物理或者生物以致哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋某一知識(shí)點(diǎn)。許多教師都讓學(xué)生找相應(yīng)學(xué)科的教師請(qǐng)教，久而久之，學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性會(huì)有所質(zhì)疑。古人云：“信其道，親其師”，不信任教師，則會(huì)產(chǎn)生距離，教師的威信下降，教學(xué)效果必然有所損益。所以，作為一名化學(xué)教師不僅要有自然科學(xué)方面的知識(shí)，也要具備人文素養(yǎng)，學(xué)生在奇思妙想時(shí)，能引導(dǎo)他們找到探究的方向，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用其他學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)，往往能使學(xué)生有另辟蹊徑的豁朗感。比如，在講氫是宇宙中含量最大的元素時(shí)，我設(shè)計(jì)出如下教學(xué)情境：

師：元素之間的根本區(qū)別是什么？

生：相對(duì)原子質(zhì)量不同

師：相對(duì)原子質(zhì)量為什么不同？

生：因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)不同

師：那么兩個(gè)氫的原子核結(jié)合在一起，就產(chǎn)生氦；一個(gè)氦和一個(gè)氫的原子核繼續(xù)結(jié)合，就產(chǎn)生Li……這讓大家想到了什么？

生：一生二，二生三，三生萬(wàn)物！

由此可以看出不管是自然學(xué)科，還是哲學(xué)，學(xué)科之間本是相通的，我們可以在教學(xué)過(guò)程中找出許多類似的例子。整合其他學(xué)科，創(chuàng)設(shè)出綜合化的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，而且用另一種思路去考慮問(wèn)題，培養(yǎng)了他們大學(xué)科的思想。如此，方能培養(yǎng)他們敬畏科學(xué)，熱愛傳統(tǒng)文化，潛心學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，使其成為創(chuàng)新型的人才。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境的方式很多，教師應(yīng)該隨處留意、時(shí)刻留意，都能夠發(fā)現(xiàn)有利于提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的有用素材。