劉曉芳

摘 要：新課改中明確指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，從而提高其自學(xué)的能力。本文從高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀著手，對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)的意義、以及培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)的具體措施進(jìn)行簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)意義；具體措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-178-01

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式幾乎都是采取“灌輸”的方法，沒有重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致不高，沒有充分的調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自身的潛能也無法發(fā)揮。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生的興趣不足，對于學(xué)習(xí)缺乏主動性，大多數(shù)學(xué)生都是在老師安排提前預(yù)習(xí)的情況下，才會預(yù)習(xí)，否則沒有提前預(yù)習(xí)的意識。還有一部分的教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)，沒有給出具體的任務(wù)，于是學(xué)生沒有目標(biāo)的盲目預(yù)習(xí)。課堂中教師將知識點歸納總結(jié)，將條理梳理清楚，將可能出現(xiàn)的問題一一交代，因而學(xué)生便產(chǎn)生了依賴的心理，從而形成惰性，很少有學(xué)生會帶著問題進(jìn)行聽講。大部分學(xué)生都認(rèn)為，只要上課認(rèn)真聽講，將課堂筆記做好，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時完成老師布置的課后作業(yè)就完全可以將語文學(xué)好。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，其采取的是接受式的學(xué)習(xí)模式，只注重將教師所傳授的知識接納吸收，卻忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的選則。對自身的認(rèn)識不足，沒有根據(jù)自身的實際情況設(shè)立學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前高中語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)簡要的說：將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中有自主學(xué)習(xí)的意識及主體意識，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和激情，發(fā)揮主觀能動性以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方式。有些研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開始之前就事先確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定好學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行正確的評估，適時的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對欠缺的部分進(jìn)行及時補(bǔ)救，這才是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)還分為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生有學(xué)習(xí)動機(jī)的自我思想意識里的“想學(xué)”；建立在學(xué)生自身掌握高效的學(xué)習(xí)方法的“會學(xué)”；建立在學(xué)生自身意志力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

三、培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)的意義

“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中主動、積極、自覺的一種學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體而非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。語文這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，它具有鮮明的主體性，因而語文學(xué)習(xí)的好與壞對一個人未來的生存和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。同時語文這一學(xué)科又屬于“工具性”的學(xué)科，通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握祖國的語言文字，并且正確熟練地使用進(jìn)行交際活動。同時語文也是培育學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)思維能力，只有擁有敏捷的思維能力才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此培養(yǎng)好高中語文的自主學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

四、高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)前的教育界意在提提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育所要實現(xiàn)的是這樣一種境界：學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)；教師愛交、樂交、喜交。然而現(xiàn)實卻是學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)麻木，學(xué)生一直是在教師和家長的督促下學(xué)習(xí)。再這樣的環(huán)境下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只有延長教學(xué)時間、加大課業(yè)壓力，長此下去導(dǎo)致了師生同時陷入一種惡性循環(huán)，學(xué)生怕學(xué)、教師怕教。教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)決定著教學(xué)的質(zhì)量，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)才能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)起教師的教學(xué)熱情。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目的與動力是相輔相成的，只有確立好目標(biāo)才有前進(jìn)的動力。教師在授課過程中要有激情，教師的情感會影響學(xué)生，教師可以通過自身的情感體驗來感染學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題勾起學(xué)生的探究意識，教師可以給學(xué)生提出一些具有趣味性及深度的問題勾起學(xué)生的好奇心，讓其產(chǎn)生探究心理，進(jìn)而帶著興趣學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！分埃o學(xué)生提出一個問題：祥林嫂的死因？讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就會有明確的目的性，并且會產(chǎn)生探究的心理，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生不僅看到他死的直接原因，還可以看到造成這一后果的根本原因，這樣就將文章的主旨引出來了。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要在教學(xué)過程中改變教學(xué)方法，古人云“授之以魚，不如授之以漁”，要教會學(xué)生掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，例如，毛澤東的詞《采桑子.重陽》中“人生易老天難老”蘊(yùn)含著怎樣的哲理？作者抒發(fā)怎樣的情感？學(xué)生在解決問題的過程中教師可以進(jìn)行點撥，“人生易老”將人格宇宙化、“天南老”將宇宙人格化，二者之間形成的是強(qiáng)烈的反差，“一有盡、一無窮、一短促、一長久”這樣一來學(xué)生的思考便有方向可尋。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的方法并不是千篇一律的，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之前，必須要充分了解學(xué)生的基本情況，做到因材施教，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須充分調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時教師也要改變以往的思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，師生共同努力為高中語文教學(xué)成效的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

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