范旭濤

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐漸深入，我們對于教學(xué)的質(zhì)量的要求也是越來越高，這對于老師而言提出了更高質(zhì)量的要求，希望尊重學(xué)生主體地位的前提下，盡可能的培養(yǎng)出學(xué)生除了數(shù)學(xué)能力以外更多優(yōu)秀的品質(zhì)。這也不斷地催促初中數(shù)學(xué)老師不斷的探究出新的教學(xué)方式，而在這其中典型的便是探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠進行一種主動地探索，釋放學(xué)生的天性，學(xué)生在整個過程中能夠?qū)⒏喾侵橇Φ哪芰Φ玫接行У奶嵘Ｍ瑫r，對于老師而言，學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，老師也能夠在有限的時間內(nèi)提高課程的效率，建設(shè)高質(zhì)量的課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-165-01

其中數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，就目前來說是一種承上啟下的學(xué)習(xí)，而我們對于學(xué)生的培養(yǎng)也不僅僅是數(shù)學(xué)能力，而是一種更加綜合的培養(yǎng)，學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中，得到的不僅僅是數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還有在整個過程中表現(xiàn)出來的各種綜合能力，充分的向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣性和靈活性。但是探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如何有效的開展，充分鍛煉學(xué)生的各種綜合能力，是每一個一線的初中數(shù)學(xué)老師在實際的教學(xué)過程中不斷地思考的、研究的。

一、初中數(shù)學(xué)進行探究性學(xué)習(xí)的必要性

初中學(xué)生各方面的能力已經(jīng)發(fā)展到一定的程度了，認知水平已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度的，而此時對于他們進行探究性的教學(xué)方式，可以幫助他們在整個的教學(xué)活動中，得到更大程度上鍛煉，培養(yǎng)一種更加正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在某一種程度對于其他科目的學(xué)習(xí)也是有一定的促進作用的。同時，對于初中學(xué)生進行探究性的教學(xué)方式能夠?qū)τ谒麄兂藬?shù)學(xué)能力以外的鍛煉了，比方說，初中學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)，隨著探究性學(xué)習(xí)的逐漸開展，在整個的教學(xué)活動中他可以體驗學(xué)習(xí)的快樂，對于知識的渴求度便會提升。同時探究性的學(xué)習(xí)在某一種程度上是一個集體的學(xué)習(xí)，不在僅僅是單一的老師教授、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)了，所以在這個過程中，對于學(xué)生除了數(shù)學(xué)能力之外的各方面的能力也是一種鍛煉?？梢哉f，在初中的數(shù)學(xué)課堂進行探究性的教學(xué)活動，不僅僅是深入教學(xué)改革的需要，同時也是學(xué)生各種能力發(fā)展的需要，在初中的數(shù)學(xué)課堂進行探究式教學(xué)方式是時代發(fā)展的必然，是社會高質(zhì)量要求的必然。

二、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法的數(shù)學(xué)應(yīng)用措施

1、老師更新觀念，提升自身素質(zhì)

隨著課改的不斷的深入，我們對于學(xué)生的培養(yǎng)也是越來越重視，在探索什么樣的方式適合學(xué)生的成長，釋放學(xué)生的天性。而在開展探究式學(xué)習(xí)開展的時候，我們并不是說，完全的不需要老師，相反的，老師還將被放在了一個更加重要的位置，對于整堂課的進度起到一個引領(lǐng)的作用。所以說，在進行探究式教學(xué)方式的時候，我們對于老師的要求會更加的嚴格。因為在進行探究性學(xué)習(xí)時，老師首先要進行一個合理課題的選擇，其次便是引導(dǎo)學(xué)生進行探究，最后完成整個的教學(xué)目標。雖然說，在整個過程中，是充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能定性的，但是還是需要老師進行一個合理有效的引導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

2、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多以學(xué)生為主

探究性的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它更加側(cè)重學(xué)生一個自我獲得的能力，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的探究者，而不再是老師知道了傳授給學(xué)生，而更加在意的是學(xué)生在整個教學(xué)活動中，通過自己的能力學(xué)習(xí)到知識，獲得了成長。所以在進行探究性的學(xué)習(xí)中，我們需要的便是引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，叫課堂給還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，在學(xué)生探究的過程中，對于學(xué)生起到一個很好的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獲得成長。同時對于一些有難度的問題，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生進行小組的探討，幫助學(xué)生利用集體的力量有效的解決問題。探究性的教學(xué)方式不僅僅是是學(xué)生一種獨立的探究，更是小組一種合作的探究。例如在進行三角形的三條高的探究學(xué)習(xí)中，老師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對于特殊的躉交三角形的高進行適當(dāng)?shù)奶剿鳎趯W(xué)生出現(xiàn)問題的時候，老師可以給與適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生能夠利用自己的知識以及實際的動手操作，完美的完成探究性的任務(wù)。

3、老師尊重學(xué)生間的差異，保證學(xué)生的成長

其實每一個學(xué)生都帶有自身的特點，是別人無法模仿的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也是如此，不僅僅是一種能力上的差異，更是一種思維方式的差異。而在進行探究性教學(xué)方式的時候，我們應(yīng)該注重的是每一個學(xué)生在各方面能力上的差異，根據(jù)每一個學(xué)生具體的特點在探究的過程中給予個性化的指導(dǎo)，充分尊重每一個學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生獲得更多的成長。同時根據(jù)學(xué)生的興趣，讓每一個學(xué)生都能夠在探究的過程中，享受探究的樂趣，激發(fā)他們對于知識的求知欲。在進行探究性的學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式對于學(xué)生加以啟迪，雖然是學(xué)生的主動探究，但并不是老師在整個過程中是一個旁觀者，在適當(dāng)?shù)臅r候還應(yīng)該是個參與者。

4、老師多給學(xué)生空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣

其實每一個學(xué)生都蘊藏著巨大的能量，就看老師怎么樣去挖掘了，而老師在進行探究式的教學(xué)時候，便是給與學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，在老師的指揮下，得到最大程度的發(fā)揮。所以說在進行探究性的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以課題為中心，創(chuàng)設(shè)一個叫為寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充足的空間去發(fā)掘自己的潛能，讓學(xué)生在不斷地探究中思考，在不斷地思考中提問，最終得到一種成長，一種更加優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在進行探究性的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多的鼓勵學(xué)生進行思維的突破，采用更加多樣化的方式去解決問題，最終達到思維的活躍。

探究性教學(xué)方式是在尊重學(xué)生主體地位的前提下進行的一種教學(xué)的改革，對于老師的質(zhì)量的要求是相當(dāng)高的，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及認知水品等多方面進行綜合，選取適當(dāng)?shù)恼n題進行教學(xué)上的探究，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體可操作，讓學(xué)生在整個的探究教學(xué)活動中，思維能力、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等多方面能夠得到一種進步。而在初中課堂如何更加有效的進行探究式的教學(xué)方式，不僅僅需要老師的在實踐的過程中不斷地探索，同時還需要老師積極主動吸收外面的成功經(jīng)驗，探索是一條適合本班學(xué)生的探究之路。

參考文獻：

[1] 童福華《構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式初探》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2014（08）

[2] 買買提江·玉山《探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《赤子（上中旬）》2014（09）