王瑋

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)行的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都是靠死記硬背或是“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式，這樣的“填鴨式”教學(xué)效果并不明顯，往往獲取一些事倍功半的效果。為此本文將提出一種“在概念教學(xué)中加入‘觀念構(gòu)建”的新型概念教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心概念 觀念構(gòu)建 教學(xué)方式 教學(xué)設(shè)計(jì)

“觀念構(gòu)建”教學(xué)意味著教師在教課時(shí)從知識(shí)的層次和遷移價(jià)值對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新分類(lèi)，將知識(shí)分為觀念性知識(shí)和具體性知識(shí)。這鐘“在概念教學(xué)中加入‘觀念構(gòu)建”的教學(xué)方式能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)的基本觀念來(lái)思考并解決化學(xué)題目，并且對(duì)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)也有很大的幫助。

一、在概念教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新概念

在高中化學(xué)的課本以及日常教師的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)都比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生很難理解化學(xué)概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。因此，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較困難，課堂教學(xué)效果也不好；甚至，這樣的概念教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)科研探索的熱情。綜上，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且總結(jié)這些化學(xué)概念，這樣學(xué)生對(duì)概念會(huì)有深刻的理解并且在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用這些概念。另外教師在課前應(yīng)當(dāng)充分備課，理出課堂教學(xué)大綱和課堂的核心概念，并在核心概念的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新概念。在課后方面，教師也需要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能夠讓學(xué)生在掌握了單一概念后，通過(guò)課后的練習(xí)，加深對(duì)核心概念的理解，準(zhǔn)確的把握概念的基本特征。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“物質(zhì)的量”和“量濃度”之后，教師可以通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解“物質(zhì)的量”和“量濃度”的概念，最終能夠理解“物質(zhì)的量”和“量濃度”的本質(zhì)概念。

二、在通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系

在高中教學(xué)的概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，利用這些基本觀念去樹(shù)立知識(shí)體系構(gòu)建，并且可以將以后所學(xué)的化學(xué)知識(shí)持續(xù)添加到這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中去。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)就不在是零散的、獨(dú)立存在于腦海之中了，同時(shí)這些知識(shí)也都很難被忘記。但是這樣的教學(xué)模式肯定是需要教師花更多時(shí)間去準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)更好的授課方式，備課時(shí)能夠明確本節(jié)課的核心概念是什么，并讓學(xué)生在課堂上能夠充分理解和掌握這些核心觀念。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可將課本內(nèi)容分為多個(gè)模塊，并且將班內(nèi)學(xué)生分為不同小組，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)制定概念的內(nèi)容講解。小組學(xué)生在內(nèi)部充分交流和溝通后，在全班內(nèi)發(fā)表自己對(duì)制定內(nèi)容的理解，并且能夠從課后習(xí)題中引出相關(guān)例題并講解。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在課堂上充分研究和了解化學(xué)基本概念，通過(guò)課后例題能夠幫助學(xué)生理順解題思路，繼而幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，最大程度的利用課堂教學(xué)時(shí)間。

三、知識(shí)遷移，完成課本概念到化學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、讓學(xué)生將課本上生硬的基礎(chǔ)概念轉(zhuǎn)化為化學(xué)相關(guān)知識(shí)，一直是一個(gè)難題。學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)的理解來(lái)源于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有在掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，才能形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。而且，學(xué)生掌握的化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理、越完善，越有助于學(xué)生化學(xué)基本觀念的養(yǎng)成。學(xué)科知識(shí)往往容易被學(xué)生所遺忘，而學(xué)科觀念卻能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)造成長(zhǎng)久的影響。而教師在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，將這些課本上的基本概念轉(zhuǎn)化為生活中可接受的化學(xué)知識(shí)。這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基本觀念的理解。例如，在課堂教學(xué)中，教師在上課前可以就這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置幾個(gè)討論點(diǎn)，讓學(xué)生自己去思考這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓學(xué)生分組討論，在不斷交流的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解，并把這些知識(shí)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象相聯(lián)系，最終完成課本知識(shí)的遷移。這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

四、總結(jié)

通過(guò)“在概念教學(xué)中加入‘觀念構(gòu)建”的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對(duì)概念教學(xué)的興趣，并且能夠有助于學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)相關(guān)知識(shí)，將課本內(nèi)容和生活現(xiàn)象相結(jié)合也能夠明顯提高學(xué)生在應(yīng)試考試中的解題能力。這樣的教學(xué)方式從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解化學(xué)基本觀念，值得每位高中化學(xué)教師去研究學(xué)習(xí)和思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張華 著.《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版.

[2] 從立新 著.《課程論問(wèn)題》，科學(xué)教育出版社，2000年版.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）