【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，同時也能反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；音樂教育；課程理念

音樂課，作為中小學(xué)藝術(shù)教育中不可缺少的一部分，其課程標(biāo)準(zhǔn)也隨著10年的教育改革，從最初頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》到如今的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，正一點一滴地發(fā)生著變化，而隨之帶來的變化還有在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的音樂教育課程理念。

一、強調(diào)音樂實踐

音樂課作為一門實踐性、技術(shù)性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑便是音樂實踐。因此，在2001版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“重視音樂實踐”列入“十大基本理念”，同時還指出“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”。然而，在經(jīng)過了十年的教學(xué)實踐后，在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在課程性質(zhì)方面，首次將“實踐性”列入其中，同時還指出“由于音樂音響不具有確定性的語義和具象性的事物形態(tài)，因此學(xué)生只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種形式的實踐，才能充分得掌握音樂的相關(guān)知識技能和音樂的內(nèi)涵，從而獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗。”而在課程的基本理念方面，2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也將原來的“重視音樂實踐”改為“突出音樂實踐”，同時還明確指出“積極引導(dǎo)學(xué)生參與演奏、演唱、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等音樂活動”，而這也將2001版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中所提及的“各項音樂活動”更加具體。此外，作為2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中一大亮點的“課程設(shè)計思路”，也將音樂實踐列入其中。在課程設(shè)計思路方面，2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出“音樂藝術(shù)的審美體驗和文化認(rèn)知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學(xué)生的親身參與生成和實現(xiàn)的?！币虼?，在國家教育部2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行下，教師須逐步的將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主的教學(xué)理念。

二、突出音樂特點

音樂，素來就被稱為是聲音的藝術(shù)、時間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、表達(dá)情感的藝術(shù)、表演的藝術(shù)。然而，這也一語道破音樂藝術(shù)的特性。因此，音樂課的教學(xué)理念就應(yīng)圍繞著音樂藝術(shù)的特性進(jìn)行展開，堅持“音樂本位原則”，在教學(xué)中始終堅持將音樂置于音樂教育的職能位置。然而，這個理念也在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中充分得以展現(xiàn)。在課程性質(zhì)方面，首次提出的“實踐性”這一課程特性，而這一特性特別強調(diào)音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。無論是聆聽、演唱、演奏，還是綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)，都始終是圍繞著音樂本位進(jìn)行展開，始終無法脫離音樂而另辟蹊徑。在課程基本理念方面，2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在2001版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基礎(chǔ)上首次將“突出音樂特色，關(guān)注學(xué)科綜合”列入中小學(xué)音樂課程十大基本理念之中。該理念明確指出“作為聽覺藝術(shù)的音樂，它的音響會隨著時間的流動而展現(xiàn)，并且不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而卻又與人類的社會生活、各種文化藝術(shù)有著緊密聯(lián)系，故在教學(xué)過程中須更加強調(diào)和體現(xiàn)音樂藝術(shù)的實踐性、表演性和情感性特征。”因此，在該理念的貫徹下，教師在教學(xué)中須始終將音樂置于本位位置。

三、加強音樂教育的美育功能

無論是2001版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》還是2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出了音樂的美育功能，但2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》加強音樂教育在美育方面的功能性。在2001版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程價值部分中指出“音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動?！倍?011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則在課程性質(zhì)中指出“音樂教育中的“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針的有機組成部分?！比欢?，這不僅指出音樂教育的審美性，同時也體現(xiàn)出了審美教育的哲學(xué)理念。在課程基本理念方面，兩版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的理念，但在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“音樂審美”這個概念作出了清晰的解釋。除此之外，在2011版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增設(shè)的教學(xué)設(shè)計思路這一塊內(nèi)容中也將“凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學(xué)領(lǐng)域”和“正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系”列入其中。在“凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學(xué)領(lǐng)域”這一部分中，將在原有的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)中強調(diào)音樂課程的人文屬性和對學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的課程價值，將原來隱含在教學(xué)中的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動，加以集中并拓展為“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”兩個領(lǐng)域，而這一改變也是為了更好的凸顯音樂課程的美育功能。在“正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系”這一部分，明確的指出“音樂知識與技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展學(xué)生審美體驗的基礎(chǔ)”，而這一觀念也可解決長期以來將審美和音樂知識學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)把音樂知識與技能做為核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂教育的美育功能。

從2001年到2011年，《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》見證了中小學(xué)音樂教育課程理念從單一的藝術(shù)實踐轉(zhuǎn)向多樣化的藝術(shù)實踐、從形式化轉(zhuǎn)向音樂本位化、從知識與美育相矛盾轉(zhuǎn)向知識與美育相結(jié)合等三大轉(zhuǎn)變，而這一理念的轉(zhuǎn)變也將帶動中小音樂課堂教學(xué)的變革。

作者簡介：鄭宜（1990-），女，福建福州人，現(xiàn)為東北師范大學(xué)音樂學(xué)院2013級世界民族音樂碩士方向研究生。