蒙霞

【摘要】在當(dāng)前的多元化信息時代，作為一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂教師，只有不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和音樂教育應(yīng)用科研能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】音樂教師；素養(yǎng)；能力

一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂教師，應(yīng)該具備良好的文學(xué)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、多種音樂教育理念的應(yīng)用能力和音樂教育的科研能力，這對促進中學(xué)音樂教學(xué)工作是大有裨益，也是當(dāng)前廣大音樂教師迫切需要努力提升的地方。

一、文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是指音樂教師在文學(xué)方面的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，是個人在長期的習(xí)得、學(xué)得中逐漸形成的綜合性人文素養(yǎng)品質(zhì)。優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)運用好文學(xué)，要閱讀和反復(fù)閱讀一些古今中外的經(jīng)典詩詞文學(xué)名著，提高自身文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多音樂老師只注重音樂技能和技巧的訓(xùn)練，而不注重專業(yè)知識以及文化層次提高的人，這樣必將造成脫離藝術(shù)其應(yīng)有的文化底蘊，而缺乏音樂感染力，最終不能真正獲得藝術(shù)或者教育上的成功。

從文學(xué)角度來看，就拿現(xiàn)在比較著名的中國聲樂作品來講，從古詩十九首，蔡文姬的胡笳十八拍，唐詩中諸多作家，宋詞中諸多作家，元代及明、清的詩詞作者，到近代的劉半農(nóng)、徐志摩和一代領(lǐng)袖毛澤東等作家。再從外國的莎士比亞到的戈蒂埃·魏爾倫；從席勒·海涅到普希金、托爾斯泰，還有圣經(jīng)中的贊美詩、故事、經(jīng)文歌等也都進入了聲樂領(lǐng)域。中國戲劇大師梅蘭芳先生，更是為了領(lǐng)悟戲劇藝術(shù)的真諦而曾孜孜不倦地學(xué)習(xí)文化知識以及琴、棋、書、畫等藝術(shù)，從而造就了博大精深的“梅派藝術(shù)”，享譽中國乃至世界。

二、心理素養(yǎng)

新時代教育的發(fā)展要求教育工作者“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。在此號召之下，教師更應(yīng)該提長自我的能力，加強自己的心理素養(yǎng)，以科學(xué)而有效的方法來把握學(xué)生的心理，因材施教地促進學(xué)生的健康成長。

根據(jù)最新發(fā)展心理學(xué)的研究表明：每個年齡段的中小學(xué)生對音樂的接受和感受能力都是有所偏重的。以小學(xué)生為例：小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對濃厚，他們對音樂游戲等活動比較感興趣，能在參與音樂游戲和歌唱表演的過程中體驗到樂趣。我們通常能夠很容易讓學(xué)生在課前音樂活動中充滿激情地演唱和表演，而在音樂課堂學(xué)習(xí)中，卻經(jīng)常需要運用各種方法（如表揚那些表現(xiàn)好的同學(xué)）來提示游離于課堂學(xué)習(xí)之外的學(xué)生重新回到音樂學(xué)習(xí)活動中來。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富，小學(xué)高年級學(xué)生從關(guān)注音樂學(xué)習(xí)外在的形式逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注音樂本體，從對音樂本身的聆聽、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中獲得快樂。

三、多種音樂教育理念的應(yīng)用能力

音樂對中學(xué)生德育、智育及美育等方面的培養(yǎng)都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，而在音樂教學(xué)中應(yīng)積極運用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)音樂的教育，具體表現(xiàn)在面向全體學(xué)生進行音樂教育、強調(diào)以審美為核心的教學(xué)內(nèi)容以及在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的音樂基礎(chǔ)教育，是引導(dǎo)他們的音樂審美意識發(fā)展和陶冶他們音樂情操的關(guān)鍵時期。作為音樂教師，應(yīng)該要時刻了解和熟悉各種教育理念和隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)的新的可行而有效的教育理念，并把它們付諸于自身的教學(xué)活動中去。 “一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這個教育體系，它的理念是課堂上要由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”。我們都知道“授人以魚”不如“授之以漁”，生本教育的模式教育就起到了關(guān)鍵作用，將教與學(xué)融為一體，以學(xué)生為主體，觀察每個學(xué)生的特點，分析不同類型的學(xué)生，這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生音樂鑒賞能力和水平，并應(yīng)該從多方面挖掘素材來豐富學(xué)生的精神世界，開拓視野，使學(xué)生熱愛音樂，由衷欣賞音樂的美，最終達(dá)到從而全面提升音樂素質(zhì)的高度。

四、音樂教育科研能力

中學(xué)音樂教師不僅應(yīng)該是一名能上課的音樂教師，更應(yīng)成為一名教育的研究者。一堂課45分鐘，不應(yīng)該是老師教，學(xué)生被動學(xué)的過程，而是要以研究者的心態(tài)置身于以整個教學(xué)過程和教學(xué)情境中。課堂結(jié)束后，反思課堂也不僅僅局限于上課中好與不好，而要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中遇到的各種問題，對自身進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，這樣才能從一名教學(xué)匠變?yōu)閷W(xué)者型教師。

作為音樂教師必需不斷學(xué)習(xí)，加強自我的素養(yǎng)和能力的提升，這樣才能讓孩子感受到音樂的真締。

參考文獻(xiàn)

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