劉建美內蒙古興和縣第四中學

小學英語詞匯教學改進方法

劉建美
內蒙古興和縣第四中學

摘要：現(xiàn)行小學英語詞匯教學是以傳統(tǒng)教學方式為主,缺乏創(chuàng)新模式，存在教學效率低，學生興趣不高以及師生互動少等薄弱環(huán)節(jié)，需要在詞匯教學方式方法上進行改進。本文就將詞匯教學的改進方法進行相關論述。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；改進方法

打好詞匯基礎是學好英語的根基，也是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)。如何讓學生掌握更多的詞匯量而不是靠填鴨式的輸入學生大腦，如何提高學生興趣并且相應提高教學效率而不是僅靠單純聽故事，如何加強老師和學生之間的互動都是需要小學教師多加思考的問題。

一、現(xiàn)行小學英語的詞匯教學的現(xiàn)狀

（一）小學生學習詞匯的興趣不高。6-12歲學生處于兒童階段，這一階段的兒童喜歡形象化與具體化的圖片、聲音、動作，他們的模仿能力不斷增強，學習新事物的興趣高于耐性，愿意聽取和采納教師的指令和意見。但小學教學詞匯量由少變多，詞匯學習較枯燥、乏味，如果沒有吸引學生的故事場景或者教師的興趣指導，只是填鴨式的機械性記憶，學生會很難進入學習詞匯的狀態(tài)，在學生眼中就是老師布置的任務而無趣味性可言。所以提高孩子對詞匯學習的興趣，將詞匯學習融合趣味性的圖片、聲音、動作是對小學英語老師的首要要求。

（二）以傳統(tǒng)詞匯教學方式為主缺乏創(chuàng)新式教學方式。傳統(tǒng)的詞匯教學方式是以聽說讀寫為主，教師的詞匯教授媒介單一，比如：有的教師是通過自己講解詞匯、傳授其語言信息給學生，學生再根據(jù)這一信息主動記憶和閱讀、書寫，傳授媒介是口口相傳；有的老師則是通過展示與詞匯教學相關的圖片、動畫，通過講述其中的內容來加深學生的印象和理解，從而記住詞匯，傳播媒介是圖片；還有的老師則是借助于講述和閱讀詞匯小故事，吸引學生的注意力來進入故事情景，讓學生自發(fā)講述或閱讀，從而實現(xiàn)詞匯的理解和記憶來完成教學，教授媒介是故事。傳統(tǒng)教學方法缺乏多樣性，只適合單一的語境和場景，是老師對學生傳授而缺乏互動，忽視了學生的接受能力，學生容易按部就班的學習和應用，一旦遇到豐富的對話場景，學生的詞匯應對和表達能力就會略顯一般。

二、小學生自身學習英語詞匯的特色

（一）小學生富有依賴具體事物的想象力。低年級的小學生喜歡模仿具體形象；而三年級之后，學生的想象力進一步發(fā)展，仍以具體形象以及日常所見積累形成的思維為主。要使小學英語詞匯形成學生記憶，就要讓學生直接體驗詞匯中的形象畫面。

（二）小學生的注意力由粗變細。由于小學生的注意力成熟度是經歷從粗至細的過程，即由粗略感知升華為精確地定位。他們還處于集中注意力要靠激發(fā)興趣來完成的階段。記憶詞匯首先靠初步感知，還發(fā)現(xiàn)不了詞匯的規(guī)律，需要在詞匯學習中運用多媒體教學來鍛煉學生的注意力。

（三）耐性和意志力還比較薄弱。小學生自身精力充沛，但自制力和耐性較差。在具體教學中要培養(yǎng)其持續(xù)的關注力需要來自教師施加的壓力，自發(fā)學習較難通過學生的意識完成。因此，作為教師可以結合圖片、故事、視頻等教學工具進行英語課堂授課，多變豐富的教學方法可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、關于小學詞匯教學的幾點改進

（一）多樣化教學方法調動學生興趣。單一的教授方法必然不被活潑好動、好奇心強的兒童所接受，教師可以采用多樣化的教學方式：比如情景教學方法，設計生活中常見情景，賦予學生角色，分配給學生任務，如“go shopping”購物可以設計去商店、超市或者是菜市場，將學生分成相應的小組，既有飾演買賣雙方的學生也有帶上不同詞匯頭飾扮演物品的學生，尤其是飾演物品的學生還可以穿上可愛的服裝，這時教師就可以說出購物時常用的詞和句子，從而加深學生的詞匯印象。類似做游戲的教法，可以讓學生在學習中尋找樂趣，在樂趣中學習。

（二）教學中運用現(xiàn)代信息技術作為傳授媒介。多媒體教學是運用計算機將文本、圖形、聲音等傳授媒介做綜合處理形成動畫、視頻等教學形式，成功將英語中看、聽、說三種行為融合為一體。多媒體教學對于學生來講具有激發(fā)興趣、擴大學生對展示畫面的想象空間，方便學生借助多媒體查找信息；對于教師而言，可以提高教師的講解能力，營造更利于學生學習的真實情景空間；通過聯(lián)網，也增強了家長、教師之間的聯(lián)系，有利于家長、老師、學生之間的互動。另外多媒體提供的信息量可以根據(jù)課時需要和學生特點而分別設計，既無需教師進行手動板書也可彌補課時緊張問題從而節(jié)約時間，同時教師可根據(jù)學生接受信息情況設計教學內容和播放次數(shù)便于學生理解掌握，所以多媒體教學大大提高了教學效率。

（三）教學應以詞匯應用和積累為首要目標。小學生學習詞匯應更注重詞匯的應用和積累，也就是注重語言交流，而不是復雜的語法知識?？刹捎眠m合兒童的詞匯學習法比如：直接拼讀法就是通過總結字母之間的發(fā)音規(guī)律，像“big”、“pig”“banana”等詞匯直接看字母就能讀出詞匯的發(fā)音，解決不認識國際音標無法讀的問題。這需要日常教學中的不斷積累，調動了學生的主觀學習意愿，提高了詞匯記憶效率。

結語：

要提高小學英語詞匯教學的效率，改善傳統(tǒng)教學方式存在的單一性，首先就要從提高學生興趣開始，通過多樣化教學方法，采用情景模式設計，以多媒體教學器械為教授媒介，適時采用直接拼讀法來貼合小學學生學習需求，實現(xiàn)高效優(yōu)質完成詞匯教學任務。

參考文獻：

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