祝瑛

摘要：普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)評(píng)價(jià)建義中明確提出，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。如何做好高中信息技術(shù)“主題”課評(píng)價(jià)的實(shí)施，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 評(píng)價(jià) 實(shí)施

普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)評(píng)價(jià)建議中明確提出，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。但是在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，由于高一信息技術(shù)要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，使得許多教師在教學(xué)過(guò)程中一味迎合學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)參與的意識(shí)、情感體驗(yàn)、探究能力、團(tuán)體協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課失去學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的深入展開(kāi)，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到教師的重視，有的教師將評(píng)價(jià)的形式全都搬到課堂中，比如對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，而且每個(gè)表打分多達(dá)20項(xiàng)。這么多評(píng)價(jià)從操作層面上很難，同時(shí)也很費(fèi)時(shí)，在平時(shí)教學(xué)中引入，教師就很難堅(jiān)持下去，最后只能流于形式。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上與部分教師對(duì)信息技術(shù)課程采取的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)有關(guān)。如何做好高中信息技術(shù)“主題”課評(píng)價(jià)的實(shí)施，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)“主題”課的設(shè)置

“主題”課———實(shí)際上就是將每節(jié)信息技術(shù)課所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以“半開(kāi)放”任務(wù)的方式，讓學(xué)生完成。這里的“半開(kāi)放”任務(wù)，是只給出任務(wù)的主題或部分基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位按照這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞主題創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

二、信息技術(shù)“主題”課評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)提前規(guī)劃

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)該提前統(tǒng)籌規(guī)劃。

在實(shí)際教學(xué)中，不同的內(nèi)容模塊要求學(xué)生掌握的知識(shí)和獲得的相應(yīng)能力不盡相同，教師要據(jù)此做出明確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，粵教版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“第一章信息與信息技術(shù)”中的“1.1信息及其特征”設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：⑴能夠列舉各種信息;⑵能舉例說(shuō)明信息的基本特征。

2.過(guò)程與方法：⑴能夠通過(guò)觀察獲取信息;⑵能從日常學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)信息，分析確定信息需求并利用信息技術(shù)解決問(wèn)題;⑶能初步通過(guò)小組合作探究的方法去開(kāi)展活動(dòng)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能感受信息的各種特征，體驗(yàn)信息和信息技術(shù)在日常生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。

信息及其特征是本節(jié)課學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)作出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在課堂中每個(gè)小組通過(guò)合作探究的方法完成這節(jié)課中的案例任務(wù)。

學(xué)生通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及給定圍繞主題的案例任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)，在活動(dòng)過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，探索新的知識(shí)，在交流與探討中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，探索未知的興奮和完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）評(píng)價(jià)形式的靈活運(yùn)用

單一的評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇多元化評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們可以把教學(xué)內(nèi)容分為兩大塊：知識(shí)積累部分和綜合活動(dòng)部分。知識(shí)積累部分可以運(yùn)用紙筆、口頭評(píng)價(jià)形式。綜合活動(dòng)部分可以運(yùn)用電子作品評(píng)價(jià)形式。

1.對(duì)于各章知識(shí)積累部分，考察學(xué)生對(duì)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用以及拓展和延伸，可運(yùn)用紙筆、口頭評(píng)價(jià)形式即可滿足教學(xué)需要。

例如，教材“1.1信息及其特征”的內(nèi)容，教師可給學(xué)生安排下列紙筆測(cè)試，包含選擇、填空、簡(jiǎn)答、案例、開(kāi)放題等，得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

而口頭評(píng)價(jià)在小組合作完成每一個(gè)案例任務(wù)時(shí)，及時(shí)對(duì)個(gè)人和小組做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的個(gè)人加1—5分，表現(xiàn)好的小組，組內(nèi)每個(gè)成員加1—5分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.對(duì)于各章綜合活動(dòng)部分，是為了讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的內(nèi)容應(yīng)用到探索性學(xué)習(xí)或解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，來(lái)提高學(xué)生的信息處理能力、合作探究解決問(wèn)題的能力，可運(yùn)用電子作品評(píng)價(jià)形式。而選擇、設(shè)置主題任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的例子，合理設(shè)計(jì)主題任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分組盡可能做到異質(zhì)分組，由能力強(qiáng)的學(xué)生幫帶有困難的學(xué)生。小組完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成好自己的職責(zé)并做好自我評(píng)價(jià)、小組自評(píng)，與其他小組交流評(píng)價(jià)。

例如，教材“第三章文本信息的加工與表達(dá)”綜合內(nèi)容，教師可給學(xué)生安排自選主題評(píng)價(jià)性任務(wù)——制作一份自選主題的電子報(bào)刊，用兩節(jié)課時(shí)間，圍繞目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成電子作品。完成評(píng)價(jià)，分值計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)中要著眼于：

（1）是否提高學(xué)生的信息素養(yǎng);

（2）是否能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù);

（3）是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;

（4）是否積極地表達(dá)與交流;

（5）是否展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和提高學(xué)生的興趣;

（6）是否能夠與同學(xué)互助、合作等等。

在師生互評(píng)后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生對(duì)“主題”課或一段時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行反思，促使學(xué)生明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，知道自己與其他同學(xué)的差距，找尋解決辦法，提高信息素養(yǎng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生反思的同時(shí)，也要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)找出自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，改進(jìn)與提高教學(xué)水平。

（三）建立綜合評(píng)價(jià)檔案

教師在學(xué)期末把學(xué)生平時(shí)知識(shí)積累紙筆測(cè)試成績(jī)和各類綜合活動(dòng)的評(píng)價(jià)記錄收集起來(lái)，建立學(xué)生的“評(píng)價(jià)檔案”，包括：學(xué)生紙筆測(cè)試、小組及個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄、課堂學(xué)生自評(píng)記錄、電子作品記錄卡、作品評(píng)價(jià)記錄及學(xué)生作品展示。

總之，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是為了提高學(xué)生的能力，變被動(dòng)的應(yīng)試為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓評(píng)價(jià)真正成為一個(gè)互相學(xué)習(xí)和共同提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)形式要根據(jù)具體內(nèi)容的不同而有所變化，要便于實(shí)施，評(píng)價(jià)表具有即時(shí)反饋信息的作用。

（責(zé)編 金 東）