孫志光

摘 要：2003年4月，教育部頒布了高中物理課程標準，拉開了高中物理課程改革的序幕，落實學生主體地位，提升物理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化的人才擺在我們每個物理教師的面前，如何落實新課程理念，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學法已經(jīng)過時，全國各地也都在探討新的教學教法，小組教學方式有一定的優(yōu)越性。

關鍵詞：小組教學；物理素養(yǎng)；物理學科特點

1 新課標物理教學理念

法國物理學家龐加萊曾經(jīng)說過：“物理學是通過一系列的事實、公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。但是，如果把一系列事實、公式和法則看成物理學，那就猶如把一堆磚看成房子一樣[1]。不，物理學比組成它的事實、公式和法則要深刻的多！龐加萊這樣說的根據(jù)在于，物理學不僅以其概念、原理、規(guī)律和理論的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝練和升華出的科學思想方法來推動科學的持續(xù)進步。新課程改革倡導的學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的具有合作精神、合作意識和合作技巧人才，這樣的人才觀也是社會的需要。培養(yǎng)學生自主意識，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞探索“小組合作學習型”的課堂教學模式，不僅符合物理學科特點，也能讓學生從小就培養(yǎng)這樣的人格，落實新課改的一種新的教學方式。

2 小組教學優(yōu)點

在高中所有學科中，物理學科難度較大。對物理概念的認識、物理規(guī)律的理解、物理過程的建立、物理情景的想象等，構(gòu)成了高中物理中的諸多難點。新課實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

而通過小組教學方式使學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態(tài)度發(fā)揮學生的主體作用，通過學生之間的交流、解釋和答疑，把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與新課實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?，通過長期新課實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式.糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數(shù)以3-4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋。

小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。鼓勵發(fā)言少的同學發(fā)表意見，給他們以積極的支持。在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

3 新課改實驗內(nèi)容設置對小組教學的適應性

新課改學生實驗得出結(jié)論占了教材很大的比例，實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固?！薄霸O疑引學”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結(jié)果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結(jié)等來運用和鞏固所學的知識。上好新課實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。在適當?shù)牡胤剑處熃o予必要的點撥。放手讓學生自己去實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好新課實驗的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發(fā)展。在設計新課實驗的方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備， 為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。

參考文獻

[1]鐘啟泉.新課程理念與創(chuàng)新2003.7高等教育出版社

[2]張廣周.開放教育的小組教學江蘇開放大學學報，2001年04期

[3]司南中學物理教材編寫組.普通高中物理課程標準實驗教科書物理（選修3-2）[M].濟南：山東科學技術出版社，2007年7月第3版