周小莉

摘 要：“小組展示”是“小組合作學習”的成果展示，是我們英語課堂小組合作學習的重要環(huán)節(jié)。本文從激勵學生學習的主動性、追求學生合作學習的高效性兩方面探討了如何以“小組展示”為載體，引導學生主動學習英語的策略。

關(guān)鍵詞：英語教學；小組展示；主動性；高效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、“小組展示”激勵學生學習的主動性

1. “小組展示”給學生在英語課堂上“動”起來了?！靶〗M展示”的內(nèi)容是“小組合作學習”的成果，也是小組交流經(jīng)驗的平臺。在“小組展示”中，評價機制是優(yōu)等生展示最高可得2分，中等生最高可得4分，學困生最高可得6分，為了給小組評價得到高分小組盡可能的會讓學困生來展示，展示分口語部分和黑板板書部分，這就要求每個學生要提前預(yù)習，在“小組合作學習”中，是“生幫生”，“生教生”，“生學生”。每個學生真正地在英語學習中“動”起來了。

2. “小組展示”豐富了“合作學習”的內(nèi)涵?！靶〗M展示”以科學、系統(tǒng)的“友善用腦”理論為支撐，圍繞教學過程中教與學的核心問題開展研究，把腦科學的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學過程中的啟發(fā)互助策略，讓一些學困生在英語課堂上獲得學習的成功，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

對“小組展示”，通過自己的課堂教學實踐，課堂“展示”，有效的活躍了班級學習的氛圍，但在一次次的活動中總結(jié)中，我也發(fā)現(xiàn)了這類群體：學困生。他們在小組合作中的表現(xiàn)卻不能令人滿意，班級的英語學習水平整體上還不能有更大的飛躍，于是在一次次的教學中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，并有意識的引導學困生在英語課堂小組合作中主動學習，主動“展示”，通過“展示”平臺，提高他們學習的信心和樂趣，以期待學困生能轉(zhuǎn)化為中等生乃至班級的優(yōu)秀生。

以牛津英語《7B Unit 5 Grammar 》第二課時的課例為例：

（一）課前自主學習溫故：

1. Can表示我們 能做某事； could表示我們 能做某事。

第一組展示：學困生展示：Can表示我們現(xiàn)在，could表示我們過去。 優(yōu)秀生補充：Can強調(diào)現(xiàn)在，Could強調(diào)過去。

2. Can與could還可表示 ，could 表示的可能性比can 。當我們談?wù)撨^去的可能性時，只能用 。但我們不能用can或could談?wù)?。

第二組展示：學困生1展示：Can與could還可表示猜測、可能性。學困生2展示：could 表示的可能性比can大，當我們談?wù)撨^去的可能性時，只能用Could

優(yōu)秀學生補充展示：不能用can或could談?wù)搶淼氖虑椤?/p>

（二）導入新課

1. 感嘆句表示說話的 _____ ______ ______等情緒.

2. 很多感嘆句是用 _____和 _______引起的.

第三組展示：

學困生1展示：感嘆句表示說話的驚訝，喜悅，氣憤等情緒 。

學困生2展示：.很多感嘆句是用what和how引起的。

二、“小組展示”追求學生合作學習的高效性

1. “小組展示”改革了課堂。在英語課堂上，學生的“展示”讓教師的“教”從傳統(tǒng)高高在上的“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“蹲下來”幫助、引導學生；從隨意的自我為中心轉(zhuǎn)向了解學生思想，站在學生角度去思考；從只注重知識傳授向注重學生動手動腦能力、實踐能力和創(chuàng)新意識等綜合性的全面發(fā)展；從“一講到底”到能進行觀察、實踐、探究與交流的學習活動……在新課改的引領(lǐng)下合作學習與獨立思考相結(jié)合是學生的重要學習方式，學生會根據(jù)自己已有知識和經(jīng)驗，用自己特有的思維方式自由地、開放地去探索，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)新”。在學習過程中，他們會在老師的組織下，通過親自動手、體驗，理解知識，通過“展示”平臺，展示自己所學知識，展示自己的學習能力，展示本小組合作學習的成果，在老師的引導下，真正地進行合作、交流。

2. “小組展示”讓小組合作學習走向深層。小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，而“小組展示”又是檢驗合作學習成果的展示。首先，“小組展示”應(yīng)建立在學生個體的基礎(chǔ)上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，在展開合作學習才是有價值的、有成效的，“展示”一方面是個體的成果，另一方面也是小組的合作成果。其次，“展示”應(yīng)涵蓋二個層面；一是表達自己的想法，二是傾聽別人的意見，我們在小組合作學習環(huán)節(jié)中，往往忽視了傾聽，包括傾聽教師的講授，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。在教學過程中，合作很重要，但是我們不能為了合作而合作。很多課堂上學生們的合作性學習是虛假的、不真實、做樣子、走形式的，沒有“小組展示”就沒有真正的合作學習，沒有“小組展示”的評價也沒有真正的合作學習，“小組展示”把“小組合作學習”從“隱性”轉(zhuǎn)到了“顯現(xiàn)”，從而讓小組合作學習走向深層。

3. “小組展示”更是展示學困生的風采。當一個學生“展示”很簡單的問題后，教師說“講得真好！”，表揚之后，其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。一節(jié)課表揚不斷，掌聲此起披伏。這就是一個“活的”課堂。新課程提倡獎勵性評價，其實過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在持久的學習興趣。小組成員分A、B、C三層次，展示后打分，C層次學生展示可以最高得6分，B層次學生展示最高可得4分，A層次學生展示最高得2分，開始A層次學生展示，但老得不到高分，后來有B層次學生來展示，再后來有C層次學生來展示，再后來A、B層次的學生主動幫助C層次學生，鼓勵C層次學生展示，最大可能地激發(fā)學生的積極性。也讓學困生樂學、肯學、會學。

在英語課堂上，“小組展示”是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，每個學生的展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。學生通過英語課堂上“小組展示”，從“厭學”英語到“被動”學英語到“主動”學英語。學生通過“展示”一定是一個達到“展翅”。

[參考文獻]

[1] 高效課堂22條.李炳亭.山東文藝出版社，2009年.