彭金剛

【摘要】 本文以“細胞的增殖”為例，闡述了在課堂教學時如何運用核心概念的教學理念，確定核心概念，細化子概念，然后選擇合適的教學策略圍繞概念開展教學。

【關鍵詞】 核心概念 子概念 細胞的增殖 有絲分裂

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-084-01

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1.核心概念及其作用

美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的概念性知識、原理、規(guī)律或方法。生物學核心概念則是反映學科本質、構成學科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學的基本面貌，對生物學核心概念的掌握程度反映了一個人的生物學素養(yǎng)。一般認為核心概念是構成特定知識體系的基本框架，是具有文件夾功能的概念，具有統(tǒng)攝思維功能的概念，具有遷移價值的概念。它可以將零散知識整體化、條理化。圍繞核心概念進行教學可以使學生對零散知識形成非常清晰且條理分明、有機聯系的整體。

核心概念不是一成不變的，有些概念在某個層次上是核心概念，但在更高層次上就不是核心概念?？珊诵母拍畹拇_定要看處于哪個層次或級別，因此筆者建議將高中生物概念劃分為三個不同的級別，即每一模塊、每一章、每一節(jié)的重要概念分別相當于一級、二級和三級核心概念?！凹毎脑鲋场笔歉咧猩锉匦抟坏诹碌?節(jié)的內容，分析可知本節(jié)圍繞一個三級概念“細胞的增殖是一個包括物質準備和細胞分裂的整個連續(xù)的過程”。（如圖1所示）

2.圍繞核心概念的課堂教學策略

課堂中的幾個環(huán)節(jié)可分別采用以下幾種教學策略。

首先，確定核心概念，細化子概念。確定本節(jié)核心概念為：“細胞的增殖是一個包括物質準備和細胞分裂的整個連續(xù)的過程?！奔毎脑鲋尘哂兄芷谛裕至芽煞钟薪z分裂、無絲分裂和減數分裂三種類型，因此將核心概念再細分成三個子概念：子概念①：細胞的生長和增殖呈周期性變化，即細胞周期。子概念②：有絲分裂是一個將親代細胞的染色體經過復制之后再精確的平均分配到兩個子細胞中的過程。子概念③：無絲分裂是一個不出現紡錘絲和染色體的分裂過程。在分析核心概念和子概念的同時實際上也確定了教學目標和教學重難點，三個子概念就是本節(jié)的教學目標。由于分裂是一個微觀和動態(tài)變化過程，學生較難理解，染色體的平均分配又體現了有絲分裂的實質和意義，因此將有絲分裂過程中染色體的行為和數目變化確定為教學難點。本節(jié)內容需要2課時。

其次，子概念的問題化轉換。生物學概念一般以陳述句的形式來表述，而課堂教學基本上是在師生問答的狀態(tài)中開展的，故將概念轉化為問題的形式更有利于開展教學。本節(jié)中子概念①可轉化為以下幾個具體問題：問題①生物體的長大是靠細胞數目的增多還是體積的增大？問題②限制細胞長大的因素有哪些？問題③細胞增殖的定義是什么？問題④細胞增殖有無周期性的變化？可分幾個階段？

第三，利用生物學事實、實例、活動等解決問題。解決了這些具體問題，學生歸納起來也就理解了本節(jié)的核心概念，完成了教學目標。

第四，通過典型習題考查教學效果。讓學生在做題過程中回顧、強化知識，加深對核心概念的理解，檢測教學目標的達成。

3.“有絲分裂”課堂教學片斷例析

有絲分裂的過程是必修一模塊的教學難點之一，圍繞核心概念展開教學可作如下處理：

總之，圍繞核心概念進行了有效地組織課堂教學，就是先確定核心概念，細化子概念，再將概念轉化成問題，然后利用事實、素材和活動等用于支持各個子概念的理解和內化，從而達到良好的教學效果。

（注：本文為2014年廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題研究成果，課題編號：GDXKT4134.）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡玉華，基于核心概念建構的生物學新課程教學，中學生物學，2012（7）：62-65.

[2]胡玉華，對生物學核心概念及其內涵的研究。生物學通報，2011，46（10）：33-36.

[3]楊文源、劉恩山，美國K12科學教育框架中對生物學核心概念的關注及其啟示。生物學通報，2013，48（8）：51-55.