蔣春苗

摘 要： 生物這門學(xué)科和日常生活緊密相關(guān)，而且高中教材中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是整個生物學(xué)內(nèi)容中最重要也最具有綜合性的一部分。而在高中生物教學(xué)過程中，由于生物學(xué)內(nèi)容包含許多瑣碎的知識和紛繁復(fù)雜的需要記憶的部分，因此學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物這門學(xué)科的時候經(jīng)常出現(xiàn)知識點混淆、本來已經(jīng)記住的內(nèi)容忘得很快等一系列對學(xué)習(xí)不利的現(xiàn)象。所以高中生物教師需要為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)方式，如核心概念教學(xué)方式，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找到規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 高中生物 核心概念 教學(xué)研究

由于高中生物學(xué)這門學(xué)科自身的特殊性，因此無論是教師對高中生物學(xué)的教學(xué)還是學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)，都比別的學(xué)科的難度有所增加。高中生物這門學(xué)科包含的知識可以說是非常冗雜的，因此一般學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到學(xué)習(xí)規(guī)律，只能靠死記硬背勉強支撐，但是這種方式一天兩天能奏效，時間一長，就會出大問題，輕則影響學(xué)生階段性成績，重則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥，對高中生物學(xué)習(xí)失去信心，影響高中生綜合發(fā)展。所以教師應(yīng)該采用生物核心概念教學(xué)方式，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助廣大高中生渡過難關(guān)。

一、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及對生物核心概念的認(rèn)知程度

新課改要求下，高中許多學(xué)科都進行了教學(xué)模式及課堂的改革，但是由于我國教育體制比較僵化，因此課改實際效果并不是很好。尤其在高中生物這門學(xué)科改革中，幾乎沒有起到大的改善課堂模式的作用。這其中是有原因的，高中生物這門學(xué)科非常特殊，從高一的高中生物教材到高三的教材，都涉及了不同層次的生物內(nèi)容，而這些內(nèi)容的跳躍性非常強，課本內(nèi)容雖然互相之間有聯(lián)系，但是真正構(gòu)建知識體系卻非常困難。導(dǎo)致教師教學(xué)時不敢輕易轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且高中生學(xué)習(xí)生物的時候很難尋找出一套行之有效的高效學(xué)習(xí)法。長此以往，教師對高中生物的教學(xué)模式就會越來越僵硬，教學(xué)過程中只是簡單地、機械化地講授生物學(xué)中枯燥的知識點，完全失去了生物學(xué)教學(xué)的積極性，使整個生物學(xué)課堂失去了活力，極大地影響了學(xué)生的成績。

而高中生物核心概念教學(xué)方式可以完全解決這樣的問題。所謂高中生物核心概念教學(xué)的方式其實解釋起來很通俗易懂。高中生物核心概念教學(xué)方式顧名思義就是通過對高中生物中一些重難點的掌握和把控，實現(xiàn)對整個生物學(xué)科知識的綜合收集、了解、記憶和掌握。高中生物核心概念教學(xué)方式就像一棵大樹中的生長，而學(xué)生就是種樹的人，生物知識中的核心概念就相當(dāng)于這棵大樹的主樹干，學(xué)生只有掌握了主樹干的生長方向，才能知曉整棵樹的生長趨勢。對于高中生物來講，就是讓學(xué)生掌握每一節(jié)知識的最重要核心點，掌握知識的核心概念，對核心概念進行深層把握，而依據(jù)對核心概念的理解學(xué)習(xí)其他瑣碎的知識。

二、高中生物教學(xué)在核心概念教學(xué)方面的改善

1.要想轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式僵化的現(xiàn)狀，必須從根本上認(rèn)識到如何讓生物變得簡單，或者說如何深層次把握生物最主要的知識內(nèi)容，將知識體系建立起來，在腦海中進行匯總整理，形成清晰的、科學(xué)的、合理的架構(gòu)，就像上文提到的大樹的例子一樣，必須讓學(xué)生認(rèn)識到要想學(xué)好生物，就要對高中生物知識的核心概念熟練掌握和運用，加強教師和學(xué)生對高中生物教學(xué)中核心概念的認(rèn)識，讓教師和學(xué)生意識到高中生物核心概念教學(xué)的重要性，并且接受和認(rèn)可核心概念教學(xué)法。

2.教師要在課堂模式上下工夫，生物教師在教學(xué)高中生物知識時，一定要著重注意，不能使用傳統(tǒng)籠統(tǒng)的、貌似很全面地將知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法，也不應(yīng)該在課堂上授課時胡亂更改知識講解的順序。而是根據(jù)學(xué)生的特點，以高中生物學(xué)科知識為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解各個生物知識的核心部分，如講解人類的神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容時，教師可以先和學(xué)生一起討論什么是神經(jīng)系統(tǒng)，以及整個神經(jīng)系統(tǒng)的綜合作用是什么？其次一步一步地講解人類每一部分的神經(jīng)系統(tǒng)各自的作用。就是先把主要的核心概念的要點把握住，然后對核心概念引導(dǎo)下的分支概念進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就有了自己構(gòu)建的知識框架，從而可以將高中生物知識進行科學(xué)整理分類，搞清楚哪些是核心概念，哪些是小型的分支概念，這樣學(xué)習(xí)起來就有順序了，當(dāng)然不會被高中生物知識的冗雜而影響學(xué)習(xí)整體節(jié)奏。

3.教師應(yīng)該在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生探究高中生物知識的核心概念，如在課堂上，老師設(shè)置題目，要求學(xué)生分組找出某節(jié)課內(nèi)容的核心概念是什么，哪個小組找出來就會得到獎勵，并且有機會講解這部分內(nèi)容，讓全體學(xué)生分享。在整個高中生物教學(xué)過程中，教師還要將生物知識中所有核心概念都總結(jié)出來，在課堂上與同學(xué)們互動討論，弄清楚每一個核心概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會出現(xiàn)核心概念混淆的情況了，而且有利于學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)。

總之，高中生物知識繁多冗雜，必須有一種適應(yīng)其特點的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師和學(xué)生，而高中生物核心概念教學(xué)的方式就可以勝任，因此選用高中生物核心概念教學(xué)方式進行教學(xué)不失為一種好的方式。

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