林豐開

【摘 要】 隨著課程改革的深入發(fā)展，科學(xué)探究被提到了核心的地位，探究性學(xué)習(xí)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要方式之一。然而，任何能力的培養(yǎng)、科學(xué)探究活動(dòng)的開展都離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)、離不開科學(xué)概念或原理的指導(dǎo)，正是有了已有知識(shí)的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)安排并實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)生物核心概念的建構(gòu)。在新課程改革逐步推進(jìn)的今天，提高每個(gè)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心任務(wù)，也是全社會(huì)對(duì)于教育的共同要求。面對(duì)這樣的任務(wù)和要求，教育工作者進(jìn)一步感受到了肩上擔(dān)子的沉重。如何才能順應(yīng)時(shí)代的需求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？教育工作者勢(shì)必要改變?cè)械脑诮虒W(xué)中導(dǎo)致學(xué)生“讀死書，死讀書”的教育模式，摸索出一套對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力行之有效的教學(xué)方法。在生物教學(xué)中，核心概念的提出以及相應(yīng)的教學(xué)思路的改進(jìn)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成起到不可低估的作用，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心概念；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】 G63.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-00-01

美國(guó)著名教育學(xué)家赫德提出，組成科學(xué)課程中的概念和原理應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。

一、通過構(gòu)建概念圖，建立相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

每個(gè)概念都有其最本質(zhì)的共性，它涉及的是同類事物的最關(guān)鍵屬性。因此，在處理概念時(shí)，教師通常要引導(dǎo)學(xué)生分析概念中的“關(guān)鍵詞”，以利于學(xué)生深入掌握概念的本質(zhì)。

概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出概念及生理過程之間的聯(lián)系。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而初步學(xué)會(huì)“分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)”，這也正是新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生能力的要求。

二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化

在生物教學(xué)中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學(xué)生對(duì)其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越發(fā)達(dá)，這種困惑可通過借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段加以解決。多媒體教學(xué)技術(shù)可以將抽象的、學(xué)生難以感知到的概念以動(dòng)畫等多種可視形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學(xué)生切實(shí)掌握概念的實(shí)質(zhì)。例如，“基因的表達(dá)”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過程學(xué)生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動(dòng)畫，連貫地演示“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過程，學(xué)生便會(huì)從感官上認(rèn)識(shí)到這一具體過程的發(fā)生、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、兩個(gè)過程之間的關(guān)系，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、通過模型建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的理解

在新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“它（生物科學(xué)素養(yǎng)）反映了一個(gè)人對(duì)生物領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”?？茖W(xué)，既是過程，也是概念的體系，各種科學(xué)方法的應(yīng)用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學(xué)方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

將學(xué)生帶回到科學(xué)家所處的年代，讓其體會(huì)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，科學(xué)家是如何提出這一科學(xué)原理并加以驗(yàn)證的，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個(gè)很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質(zhì)過程，因此他應(yīng)用到了“假說—演繹”這一經(jīng)典的科學(xué)方法，對(duì)看到的現(xiàn)象運(yùn)用假說加以解釋，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而在授課時(shí)，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一知識(shí)，二者所處的情況有相似之處，故引導(dǎo)學(xué)生從孟德爾的角度進(jìn)行思考，如一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到子一代權(quán)威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時(shí)會(huì)提出怎樣的問題？如何進(jìn)行解釋？解釋是否合理？如何加以驗(yàn)證？完全秉承當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對(duì)于驗(yàn)證假說是否合理時(shí)，可借助模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生對(duì)這一科學(xué)原理的得出完全信服。整個(gè)推導(dǎo)過程的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生思維的活躍性，又使學(xué)生明確遺傳的基本規(guī)律及“假說—演繹”這一科學(xué)方法。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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