費玉清

【摘要】 隨著信息技術的發(fā)展與革新，其在教育領域的應用已日益普遍；農(nóng)村中學英語教學一直是義務教育階段工作開展的軟肋，將信息技術與農(nóng)村中學英語教學進行有效的整合，是課程教學改革的必要措施，同時也是提高農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量的重要途徑。本文主要從當前農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞信息技術與農(nóng)村中學英語教學整合的有效策略提出了建議和意見。

【關鍵詞】 信息技術 農(nóng)村中學英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-089-01

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農(nóng)村中學英語課程是教學體系的重要組成部分，但是同時也面臨著尷尬的教學困境。隨著時代的發(fā)展，信息技術在教育領域中的應用日漸得到推廣。信息技術與農(nóng)村中學課程的整合成為當前農(nóng)村中學英語教學的主要改革手段及途徑。

一、當前農(nóng)村中學英語課程教學現(xiàn)狀

從農(nóng)村中學英語課程教學現(xiàn)狀來看，由于教學設施、配件等硬件的限制，農(nóng)村中學英語課程教學的質(zhì)量始終提不起來。從現(xiàn)階段存在的問題來看，主要有以下幾個方面：

（一）學生狀態(tài)過于被動

與傳統(tǒng)教學中“教學狀態(tài)過于被動”這一情況不同，農(nóng)村中學英語課程教學過程中學生積極性不足多數(shù)不是因為學生智力不足，而是由于積極性不足引起的。這一部分學生，他們思維較為活躍，腦筋開動得也快，但就是興趣不足，直接導致學習效率低下，出現(xiàn)“被動學習”的情形。針對這一現(xiàn)狀來說，如果能采用多樣化措施豐富課堂層次，提高課程活躍度的話，勢必能扭轉學生固有思維中對英語教學的定義，重新發(fā)掘英語課堂的魅力，從而激發(fā)學生的自主學習興趣，提升整個課堂教學的活力，最終形成良性的課程教學循環(huán)，提升英語課程的教學質(zhì)量。

（二）學生難以理解教師的教學意圖

新課程標準對中學英語課程的靈活性及應用性日益增強的同時，卻又不得不面對應試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們一直在力爭形成一種師生間能夠進行良性互動的局面。但是在摸索過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)師生間的良性互動其實很簡單，只要抓準學生的心理預期點，給予學生想要的東西即可，但是教師卻始終將重心放在枯燥的教學內(nèi)容上，不懂從方法及策略出發(fā)，以一種更為靈活的方式處理課堂師生關系的僵局——信息技術在中學英語課程教學中的應用，能夠從學生學習方法發(fā)力，在教師肯定和鼓勵學生做出某些反應和舉動的同時，學生也回做出相應的積極反應回饋給教師，這樣一來便會自然而然的形成師生間的良性互動。

二、信息技術與農(nóng)村中學英語課程整合的有效措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對農(nóng)村中學英語課程教學現(xiàn)狀及信息技術應用的價值有了基本的認識與了解，在具體整合過程中，建議可以從以下兩個方面考慮：

（一）革新教學呈現(xiàn)方式

信息技術在中學英語課程教學中進行實踐的第一步，應是對教學的呈現(xiàn)方式進行革新。傳統(tǒng)中學英語課程教學模式中，教師普遍占據(jù)著主導位置，學生至多僅充當聆聽者的角色。在這一過程中，教師的意志和想法控制著整個教學過程，學生基本沒有參與其中。就信息技術與中學英語課程教學的整合來說，教師完全可以嘗試一些新的途徑來詮釋教學內(nèi)容。英語課程的大多數(shù)內(nèi)容其實都能通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關題材、文章和視頻等，比如就《Spring Festival》這一教學內(nèi)容來說，在教學中，可以嘗試提前讓學生觀看一些春節(jié)相關的視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣；如果條件允許的話，還可以單獨安排一節(jié)主題討論課程或是觀影課程，通過多媒體平臺為學生立體呈現(xiàn)出相應的教學內(nèi)容，通過觀后感或是其它靈活多變且適應學生思維的方式，引導學生對自己的感受進行抒發(fā)。如此一來，不僅能最大限度提高整個英語教學的質(zhì)量和效率，同時對于中學英語課程教學改革的進行來說，也能起到相應的推動和促進作用。

（二）搭建多種溝通平臺

除了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺等信息技術的應用外，教師還可從溝通平臺入手，利用微信、微博以及QQ等社交平臺，但是由于農(nóng)村家庭條件的參差不齊以及家長文化程度的差異，教師應提前進行好統(tǒng)計，比如哪些家長會使用哪些社交工具，進而有計劃的將傳花式的方式轉移為實時平臺溝通。比如就《Life in the future》這一教學內(nèi)容來說，教師完全可以將傳統(tǒng)的預習方式替換掉，用一種社交分享的方式，讓學生從生活的細節(jié)去設想我們將來的生活，發(fā)散學生思維，幫助學生建立起學習與生活實際之間的聯(lián)系，提高學生對課程內(nèi)容的學習興趣程度；此外，傳統(tǒng)模式中，教師與學生的溝通難免僵硬，師生間的情感基礎較為薄弱，教師不了解學生的想法，學生不理解教師的立場，在這樣一種情感狀態(tài)下，要想提高教學質(zhì)量，營造良好教學氛圍實際上是有難度的。但是如今qq、微信等社交工具已在農(nóng)村中學生群體中普遍得到使用，如果教師能夠從這些新興的與學生生活緊密聯(lián)系的社交平臺入手，即能對學生的心理狀態(tài)等有深刻的認識和了解，一旦了解學生的需求，那么教學計劃實施起來便會輕松和容易許多了。

三、總結

綜上所述，就信息技術與農(nóng)村中學英語課程的整合來說，建議應牢牢抓住農(nóng)村中學生的特點與需求，從呈現(xiàn)方式入手，幫助學生建立完善的語言學習氛圍，彌補第二語言學習本身攜帶的一些阻礙；其次，還應利用信息技術打造全方位的交流途徑，利用多種新興社交工具，做到“知己知彼”，提高英語課程的教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黨艷霞.中學英語教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析與對策研究[D].西北師范大學，2013.

[2]孫琳.現(xiàn)代信息技術與中學英語教學的整合研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]周華榮.信息技術與中學英語新課程整合研究[D].江西師范大學，2006.

[4]陸祖紅.現(xiàn)代信息技術與小學英語教學的整合研究[D].上海師范大學，2011.