周慧曉

摘要 課堂教學目標的預設(shè)，要考慮單元整體教學要求、文本的特色和學生的需求。從教材資源、單元導語、研討與練習入手定位教學目標，根據(jù)文本的特色和學生的需求確定教學的重點和難點，使課堂教學更有效。

關(guān)鍵詞 單元整體教學 教學目標 初中語文

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0061-02

觀察當下的語文閱讀教學，教師對課堂教學目標的預設(shè)一般都先挖掘文本的教育價值，然后考慮“三維目標”。但也必須看到有些教師是沒有考慮這篇課文在單元中的地位，及其和單元中其他課文的聯(lián)系的。這就造成了學生得到的知識是片面的、零碎的，能力訓練也是沒有層次的，無序的。究其原因，主要是教師缺乏單元整體教學的意識。

語文教育家黃光碩認為：“所謂單元教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，通過一兩篇課文的講讀，帶動單元其他課文的自讀，起舉一反三的作用，并把閱讀訓練，作文訓練，語文知識幾個方面結(jié)合起來，以便較快地提高學生的語文能力?！苯桃粋€單元就是教一篇課文，教一篇課文就是在教一個單元，從部分到整體，再從整體到部分。循環(huán)往復，層層推進，讓學生在每一單元的教學中都能有所得，從而提高語文教學的質(zhì)量和效率。

下面以人教版七年級上第三單元朱自清的《春》為例，探討基于單元整體教學的課堂教學目標預設(shè)策略。

一、讀單元導語，明確單元教學目標

“單元導語”是一個單元教和學的導航，人教版每一個單元的導語都是由兩段文字組成的。第一段文字一般是從情感態(tài)度和價值觀方面提出該單元的教學主題或整體目標，第二段文字一般是從知識和能力、過程和方法兩個方面提出該單元教學的基本任務、步驟、方法。

七年級（上）第三單元的導語如下：

“日月經(jīng)天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物多姿多彩。這一單元學習寫景詩文。這些詩文以優(yōu)美的語言，描繪了大自然的美景，抒發(fā)了親近自然、珍愛生命、熱愛生活的情懷?！?/p>

“品讀優(yōu)美詩文是一種令人愉悅的精神享受。要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會作者傳達的微妙情感，揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多有比喻和擬人的手法，注意體會它們的表達效果。”

單元導語的第一段文字有三句話，最重要的是最后一句?！斑@些詩文以優(yōu)美的語言，描繪了大自然的美景，抒發(fā)了親近自然、珍愛生命、熱愛生活的情懷。”這句話道明了該單元課文的主要內(nèi)容，同時也點出了該單元教學的整體目標——親近自然、珍愛生命、熱愛生活。

單元導語的第二段文字也有三句話。這三句話明確提出了該單元的基本教學任務。綜合兩段文字，單元教學的基本步驟也就明白了。首先是整體把握課文內(nèi)容。其次是體會作者傳達的情感。只有整體把握了課文的內(nèi)容才能體會作者的情感。其三是引導學生揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句。由此可見，教學的基本步驟是按照由淺入深的順序進行：整體把握課文內(nèi)容——品位語言。體會會作者情感——引導學生親近自然、珍愛生命、熱愛生活。 教學基本方法就是“朗讀法”。七年級上冊有兩個單元導語中提到“朗讀”，第一單元提出“要準確流暢地朗讀課文”，第三單元是“要全身心投入，反復朗讀”，要求由低到高。所以第三單元教學方法要注重朗讀，引導學生讀準語氣，提高學生的朗讀能力。

“單元教學整體目標”是指該目標能夠具體到每篇課文中，又能夠囊括每篇課文的具體目標?！皢卧虒W基本任務”是教師引導學生所完成的單元學習的具體要求?！皢卧虒W的基本方法”是指引領(lǐng)該單元教和學的方法指導。

由此可見，該單元整體目標、基本教學任務、基本教學方法如下。

單元整體目標：親近自然、珍愛生命、熱愛生活。

單元基本教學任務：第一，提高朗讀能力——讀準語氣；第二，整體把握課文內(nèi)容；第三，深入領(lǐng)會作者傳達的微妙情感；第四，揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句；第

五，體會比喻和擬人的表達效果。

單元教學基本方法：“朗讀”，其基本要求是讀音準確，流暢，讀準語氣。

二、讀研討和練習，定位課文教學目標

單元整體教學目標、任務的實現(xiàn)，要落實到具體的課文教學設(shè)計中，所以教師在確定了該單元的整體目標、基本教學任務、基本教學步驟、基本教學方法之后，就要挖掘課文從哪個角度切入來實現(xiàn)和表達單元教學目標、任務。

課后的研討和練習和單元導語一樣都是編者意圖的體現(xiàn)，以單元目標為總領(lǐng)，緊扣單元目標訓練重點。所以，讀研討和練習，可以幫助教師定位課文教學目標。

《春》的研討和練習一“仿照下面的示例朗讀課文，注意把握感情基調(diào)，讀準語氣。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文?！边@道題目，以“示例”為抓手，指導學生讀準語氣，幫助學生把握感情基調(diào)。

練習二：“說一說課文描繪了哪些春天的圖畫，你最喜歡哪幅圖畫，喜歡的理由是什么。這道題，是在引導學生“整體整體感知內(nèi)容大意”。

練習三：結(jié)合上下文，揣摩下面的語句，品位語言的妙處。這是實現(xiàn)“揣摩和品位富有特色的語言，積累精彩語句”的目標。練習二、三，是在訓練學生欣賞文學作品的能力。

練習四：作者把春天比作“剛落地的娃娃～小姑娘”和“健壯的青年”，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，把春天比作別的什么嗎？這不僅是在引導學生“體會比喻的表達效果”，而且是在激發(fā)學生熱愛春天、熱愛生活的情感。體現(xiàn)了育人的目標。

由此可見，該課的教學目標如下：

1.以“示例”為抓手，通過反復朗讀，讀出作者在文中要表達的感情。

2.了解課文描繪了春天哪幾幅圖畫，從而整體感知課文內(nèi)容大意。

3.通過品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人的表達效果。

4.培養(yǎng)學生親近自然、熱愛生活的情操。

三、讀文本和學生，確定教學重點難點

教學重點和難點的確定，要根據(jù)文本的特色和學生的需求。

在了解了編者的意圖之后，教師應該細讀文本，挖掘該文本的核心教學價值，即育人價值。也就是說，學生可以從這篇課文中學到哪些具體的知識，得到哪些具體的收獲，哪些啟發(fā)，從而促進學生在“三維目標”方面具體的發(fā)展。

《春》一文，作者用孩子般的眼睛，準確、生動描繪了江南春天特有的五幅圖畫，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。其最大特點是文本本身所具有的詩情畫意。這種詩情畫意，主要是通過大量的比喻、擬人等手法表現(xiàn)出來的。也就是說，具體生動地描寫是該文本最突出、最獨特的語言表達特點。學生學習這篇文章，能夠受到美的感染和熏陶，激發(fā)積極向上、熱愛生活的情感。而要使學生受到這種感染和熏陶，只有反復的朗讀，讓學生去體味和感悟。

其中，品位語言表達效果，可以和本單元的寫作實踐一、二結(jié)合起來，滲透描寫方法，整體教學。這樣可以達到講知識的同時，滲透學習方法，達到知識的遷移。如指導學生品位“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）?；ɡ飵е鹞秲海ㄎ队X），閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯(lián)想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）?！睆挠^察角度可讀出，多感官角度進行景物描寫；從語言表達角度可讀出，具體生動描寫的三個要素（有什么，怎么樣，像什么）。教師指導講了“春花圖”之后，接著引導學生自主探究作者又是怎樣描寫無形、無味、無色的“春風圖”，以增進理解，提高描寫能力。

語文教學的立足點應該放在學生身上，教師預設(shè)教學目標一定要根據(jù)學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要。新的基礎(chǔ)教育觀認為教學踐活動應充分考慮學生當前狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能狀態(tài)，關(guān)注學生的終身發(fā)展。初一學生已經(jīng)基本掌握“比喻”知識，對美也有一定地追求，但他們品位語句，賞讀借景抒情手法的文章還是初次，處于小學和初中的銜接階段。所以，預設(shè)的教學目標中“通過朗讀品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人的表達效果；學習通過多種感官，通過描寫三要素，對景物進行具體生動地描寫”目標，不但是教學的重點也是難點。

總而言之，教學目標的預設(shè)從單元導語、研討與練習入手，根據(jù)文本的特色和學生的需求確定，非常有利于一線教師快捷有效預設(shè)有效教學目標。