蔡如祺

摘 要：語文課程改革應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展非常需要學生的配合，因為學生是學習的主體。教師應(yīng)該從引導學生正確認識語文開始，通過正確認識語文，改變學生對語文漠視的態(tài)度，增強高中生學習語文的主動性，這樣他們的語文素養(yǎng)才有可能真正開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教學理念；主動性；認識語文；語文素養(yǎng)

語文課程改革應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是毋庸置疑的。但是，僅僅是語文教師有這樣的教學理念是遠遠不夠的。因為，學習的主體是學生，語文教師的教學理念要在學生身上產(chǎn)生實效，就需要學生的接受與配合。

在多年的高中語文教學工作中，筆者深感煩惱的是高中生普遍輕視語文學習。很多學生在日常學習安排中將語文科極度邊緣化。眾多高中生學語文只是為了應(yīng)付考試。他們平時不閱讀、不積累，只靠高三復習沖刺時大量的題海戰(zhàn)術(shù)以及所謂的答題套路等方法技巧來應(yīng)對語文高考。然而，語文學習本身又有厚積薄發(fā)的學科特性，沒有長期的積累與學習，語文是很難有真正的好成績的，所以要真正提升學生的高考語文成績，也就成了“老大難”問題。原因就在于眾多高中生沒有具備真正的語文素養(yǎng)。

高中生為什么如此輕視語文學習呢？很多學生可能認為語文能力和文學素養(yǎng)是立志成為作家、詩人之類的人所追求的，自己無志于文學創(chuàng)作，所以語文能力和文學素養(yǎng)對自己來說意義不大，學習語文只是考試所需。所以考試要考的才學，只需要能夠通過考試要求就可以了。什么文學情操培養(yǎng)，什么弘揚民族文化之類的說法在很多學生看來就是老師在唱高調(diào)，他們根本不屑于接受。

然而，這種功利性的語文學習心態(tài)肯定是錯誤的。不少學生在大學畢業(yè)后走進社會，才真正理解語文素養(yǎng)與能力在生活中的應(yīng)用，

才發(fā)現(xiàn)自己的語文水平太差了，無論是書寫水平，還是口頭表達水平，都不能使自己在目前的社會中應(yīng)對自如。

一、語文對其他學科有用

《普通高中語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！北热纾跀?shù)理化課程中，有許多的定律和公式，還有許多在平常人看來都難理解的應(yīng)用題，沒有一定的理解能力，就很難明白。學好了語文才能學會理解，學會了理解，自然很多理科知識點就能掌握得更快、更準確。事實上，筆者也時不時會聽到理科老師在抱怨學生的理解能力差，影響了理科成績。

美國加州大學伯克利分校提出“學習通過寫作”的口號，認為在各科的學習中，應(yīng)運用寫作的方式來獲取知識，推動、促進對所學知識的理解與運用，寫作是提高學習效率的一個重要途徑。

拿學生正在進行的研究性學習來說，研究性學習由學生自己來選題，制訂研究計劃，搜集相關(guān)資料，對資料進行討論、分析，最后還要寫出調(diào)查報告、研究報告等。不管他們選的是哪門學科的研究性學習，幾乎每個環(huán)節(jié)都離不開聽、說、讀、寫，并最終要落在“寫”上。這也可以說，是“通過語文，通過寫作”進行“學習”。在各學科的學習中，學生如能借助寫作和口頭交流來探討問題，表達學習心得和思考的成果，就能事半功倍。

二、語文對社會生活有用

假如一個學生立志于理科，他現(xiàn)在很可能就覺得學習語文沒用，但是，即便他將來是工程師、科學家，他確實不用搖頭晃腦地讀諸子百書，可是當他作報告、寫論文的時候，就會發(fā)現(xiàn)語言表達能力和寫作能力對于自己的意義絕對不亞于理科知識。

其實，對任何一個學生來說，將來，不管他要涉足哪個行業(yè)的工作，他的語文能力都是至關(guān)重要的。找工作寫求職信，應(yīng)聘時參加筆試、面試，企業(yè)主管寫項目策劃書、業(yè)務(wù)報告，律師寫司法文書，公務(wù)員寫行政公文、述職報告，記者寫新聞稿件，醫(yī)生寫診斷報告，科學家寫實驗報告、科研論文……這些都需要具備良好的書面語言表達能力。而在實際工作中，我們又往往需要在一定的場合中將我們的工作內(nèi)容或思想訴諸口頭語言。環(huán)視當今社會，幾乎所有與升學、就業(yè)有關(guān)的人才選拔，都離不開對語文能力的考查，考查的重點又大多是放在寫（筆試）和說（口試）上，因為語文能力是一個人工作能力和創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。

信息時代、知識經(jīng)濟時代對人的言語能力提出了更高的要求。蜂擁而至的報刊、書籍，撲面而來的廣告，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息等等，不會閱讀、寫作和口語交際，就不會學習，就不能勝任具有較高智能性與挑戰(zhàn)性的工作，也就不能很好地生存。

只有學生能夠較為正確地認識語文的意義，明白語文的學習規(guī)律，從而改變對待語文學習的漠然態(tài)度，形成主動學習語文的意識和習慣，那么，語文教師的語文素養(yǎng)理念才能真正在學生身上發(fā)芽、開花、結(jié)果，所以，語文素養(yǎng)的形成應(yīng)從認識語文開始。

參考文獻：

[1]潘新和.新課程語文教學論[M].人民教育出版社，2005-09.

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[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].2版.上海教育出版社，2003-06.

編輯 段麗君