周大雁

摘 要：隨著時代的發(fā)展和新課程改革的推進，社會對人才提出了越來越高的要求，自主學習的能力更是每一名學生應(yīng)該具備的能力，特別是在閱讀教學的過程中，更起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主閱讀；預(yù)習

如何實現(xiàn)小學高年級語文的“自主閱讀”教學呢？我進行了以下幾點嘗試。

一、預(yù)習中的自主閱讀

小學高年級學生具備語文基礎(chǔ)知識，能夠獨立預(yù)習文章，掃清字詞障礙并形成自己的思想，結(jié)合小學生活潑好動，對未知世界充滿了好奇這一性格特點，引導學生做好充分的課前預(yù)習。既然引人入勝的情節(jié)，新鮮刺激的事物更能吸引他們的眼球，何不投其所好，與此同時，更為課堂教學的順利展開打下堅實的基礎(chǔ)?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人。”如果能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和方法，對于學生的一生來說都是受用不盡的財富，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。譬如，在講授六年級上冊第二單元《詹天佑》這一課時，我由課文的題目提出了這樣幾個問題：“詹天佑是誰？他做了什么？表達了作者怎樣的思想感情？”學生紛紛舉起了小手，躍躍欲試，由于查閱了大量的資料并且仔細研讀了課文，所以這堂課進行得十分順利。

二、課堂中的自主閱讀

傳統(tǒng)的語文課堂往往是教師“一言堂”的課堂，所以，學生提不起興趣，沒精打采。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為主體、教師為主導的課堂模式，課堂雖然是教師的主要陣地，但學生才是課堂真正的主人，讓每一名學生參與到課堂中來，為了能夠讓學生更加深入地理解課文，給予他們充分的時間，通過朗讀法、討論法、分組法，合理利用多媒體輔助教學等多種教法，鼓勵學生自主閱讀，注意張弛有度。對此，教師更應(yīng)采取相應(yīng)的獎勵機制，對于表現(xiàn)突出的學生給予表揚，對于其他學生也加以鼓勵。

三、課后的自主閱讀

腹有詩書氣自華，人們常說，數(shù)學的答案看過之后也看不懂，而語文的答案往往是看過之后不想抄。語文學科是與生活的聯(lián)系最為緊密的，來源于生活，而又服務(wù)于生活。教師應(yīng)鼓勵學生延伸課外閱讀，從與課文相關(guān)的篇目開始，激發(fā)學生的閱讀興趣，從小做起，從點滴做起。為了檢查和鼓勵學生的自主閱讀，可采取在教室里開展“讀書角”，定期展開讀書交流會等方式。

總而言之，自主閱讀教學作為新興的教學方式，引得無數(shù)同仁紛紛前赴后繼，提出了幾點嘗試，僅供參考。

參考文獻：

張麗.小學高年級語文“自主閱讀”教學的幾點嘗試.吉林省教育學院學報，2013（08）.

編輯 楊兆東